讓多媒體輔助教學成為小學語文課堂的“催化劑”

王慶紅

[摘 要] 多媒體可以通過多種感官的感覺，充分發揮視聽作用，在輕松環境中達到對語文知識的理解、分析、記憶、掌握。恰到好處地運用多媒體，在于善用，而不是多用，既不要喧賓奪主，亦不可畫蛇添足，而貴在畫龍點睛。語文老師要永遠姓“語”，要“行走在語言的世界中”。只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性，使得多媒體教學與語文課堂相得益彰。

[關鍵詞] 小學語文；多媒體；輔助教學；“語文味”

多媒體已經成為現代學校的標配，多媒體輔助教學的語文課堂更是“家常便飯”，但相當多的多媒體輔助教學的課堂，濫用多媒體，減弱了語文課的“語文味”。那么，怎樣讓多媒體輔助教學成為“催化劑”，促使語文課更有“語文味”呢？

一、遺憾：多媒體輔助教學造成“語文味”的缺失

有相當多的多媒體教學課，在媒體的使用上并未取得應有的效果，甚至沖淡了語文教學的主題，在一番表面的熱鬧之后，留下更多的是遺憾。

（一）課文朗讀被錄音圖片代替

多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的“畫面圖式”教學方式，于是一些教師便在這方面大做文章，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，但是，對于語文課而言，不是任何時候都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。

很多時候，在語文教學中有了多媒體，教師課堂上的范讀、學生的朗讀就基本上沒有了，取而代之的是聲文并茂的課文錄音。例如，一位語文老師在執教蘇教版第11冊《負荊請罪》時，為了讓學生進一步領會藺相如和廉頗的性格特點，該教師運用多媒體播放課文錄音，尤其是廉頗和藺相如的對話部分重復播放。其實，如果教師在課堂上能干脆地擺脫多媒體課件的禁錮，挑選幾個學生或者按小組進行分角色朗讀，教師也可以參與其中的對話，學生和老師共同投入，通過朗讀共同感悟，使學生真正成為課堂的主人，學生的體會一定是豐富多彩的。

筆者曾聽《荷花》一課，課堂上教師多次運用課件播放姿態萬千的荷花，以及在風中翩翩起舞的柔美，粗略計算這些圖片將近20多幅，令學生和聽課老師賞心悅目，但就是沒有聽到教師如何引導學生通過“讀”從而去感受、體味荷花的美。語文教學就是要培養學生的聽、說、讀、寫能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽、說、讀、寫各方面能力都能有全面的發展，可惜這節課錯失了極佳的朗讀訓練和感悟的機會。缺少了任何一方面，都不是完整的充滿“語文味”的語文教學。

（二）文本教材被文字屏幕取代

有的老師為了體現使用多媒體，把多媒體當作小黑板使用，把大段大段的文字打在屏幕上，把多媒體屏幕變為教材文本。而學生呢？只需身體坐正、雙眼看著屏幕即可。投影上課文、板書、問題、分析、情景，應有盡有，無所不能。學生的眼睛盯著的不是課本，而是多媒體投影。很多教師使用多媒體組織教學的時間長達30分鐘，除去教師的講解，真正能讓學生看教材文本、回歸教材文本讀課文的時間也就所剩無幾了。

新課標提倡教學應以書本為核心，讓學生圈圈劃劃、邊讀邊悟、寫下感受，不斷用心去解讀文本，品悟語言材料。像上述這樣為多媒體課件而進行多媒體的教學，其實，并沒有發揮多媒體應有的價值。以高耗來換取同等或者低于小黑板的效果，又有何意義呢？生動活潑充滿人文色彩的語文教學，變成了教師反復點擊鼠標、學生反復觀看屏幕的“人機對話”，“語文味”徹底地被丟掉，這是很可怕的事情。

（三）教師板書被課件演示替代

許多的多媒體語文課堂，黑板上除了標題什么也沒有，甚至有的連課題都沒有，多媒體課件包辦了課堂教學所需的一切。那么，老師的粉筆板書還要不要呢？縱觀所有的多媒體教學課，板書設計幾乎都進入了課件，“形象、美觀、精練”是多媒體式板書給我們留下的“板書印象”。

筆者認為，教師的粉筆板書全部被多媒體演示而取代，弊大于利。書是課文的縮影，承載著課文重要的信息，板書是條綱，綱舉才能目張。更何況，教師的粉筆板書還能給學生書寫起到示范作用，也正是語文教學的重中之重。運用多媒體課件絕對不能代替板書，板書不能被擠出語文課堂，否則課堂就殘缺不全了。

（四）學生主體被固定課件制約

一位教師執教《莫高窟》這一課，多媒體課件內容十分豐富，從字詞句反饋到資料圖片，從課文內容分析到思考問題設計應有盡有，我們可以想象這堂課老師是如何進行教學的的。殊不知，這樣亦步亦趨的教學，課件死死拴著教師，教師小心翼翼地牽著學生，共同走進唯一的答案框架，教師的手腳被捆縛，學生的思想被制約。唯一的亮點是多媒體課件，最大的功臣還是多媒體，何談教師的指導，哪來學生的主體地位呢？

葉圣陶先生強調：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”“水嘗元華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”文章不是無情物，師生俱是有情人，學生才是課堂教學的主體。師生對話、合作探究、感受體驗是新課標對語文教學的基本要求。

二、潤澤：多媒體輔助教學生發“語文味”的醇香

多媒體可以通過多種感官的感覺，充分發揮視聽作用，在輕松環境中達到對語文知識的理解、分析、記憶、掌握。但如何能讓多媒體的使用避免上述種種“語文味”缺失的弊端，能在多媒體課堂中浸潤“語文味”的芳香呢？

（一）創設忘我的情境，聽出語言背后的力量

多媒體可以使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。語文多媒體教學手段在創設教學情境方面有其獨特的效應。

例如，教學《安塞腰鼓》，在學生閱讀之前，筆者布置學生收集有關陜北生活環境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現代教育媒體為學生展現陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的、黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲，引導學生由視覺到聽覺，讓學生真切地感受課文，感悟生命。接著播放課文的配樂朗讀錄音，師生的感情很容易就被激發出來，仿佛都置身于黃土高原的遼闊蒼茫的天地中，進入一種忘我的境界，對課文的解讀、對語言文字的旨趣的領會也就順理成章、水到渠成了。真正領略到安塞腰鼓的內涵、精魂，理解作者之所以為之神魂顛倒的原因，這也便是這節課“語文味”的核心體現了。

（二）開拓認知的視野，說出文本背后的故事

在教學毛主席的《七律·長征》時，為了讓學生充分感知那段堅忍悲壯而又英勇偉大的長征，配合多媒體剪接的音樂，筆者動情地講述紅軍長征途中搶渡大渡河的故事，然后將剪切電視劇《長征》中紅軍“搶渡大渡河”“巧過金沙江”等一系列情景通過電腦播放出來，讓學生再通過觀看感受當時紅軍艱難的生活背景以及他們那種大無畏的精神。學生的視野被打開，涌出了一個個精彩的“長征故事”。學生的學習興趣一下子就被調動起來，學習熱情高漲，思維活躍。學生紛紛發表自己的看法，教師再對學生的觀點進行評價，并形成自己對長征認知的文字……

這樣，通過將教學目標融入到具體的情境材料，使學生能夠從對材料的分析中去接受、感悟知識，既拓寬知識視野，又較容易地突破了這一教學難點。在很多歷史題材的課文中，都可以運用這樣的方法，讓學生既有感性的認知，又能結合自己已有的知識層面，在教師的引領下形成自己的價值目標，并通過對話的方式提煉出來，促進了多種感官的刺激，實實在在實現了語文學習中“人文性”和“工具性”統一的思想。

（三）體悟用詞的精妙，讀出山水背后的情感

特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成誦，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”多媒體的介入，能讓課堂蕩漾的瑯瑯讀書聲更令人回味。

如教學《我們愛你啊，中國》前，筆者布置了學生搜集祖國名城名地的資料。但課堂上學生介紹時語言顯得貧瘠、晦澀，感情也是冷淡、空乏。在指導學生讀課文時，更是如一汪滯水。因此，如果想單靠自己的情感來喚醒學生的情感，語言顯得蒼白無力，情感也是牽強附會。這個時候，如果借助多媒體，那么，祖國的疆域、桂林山水、杭州西湖……一切都生動形象起來，仿佛帶著我們去游覽了一番。什么叫“濃妝淡抹”，什么叫“天工巧奪”，還需要用語言去解釋嗎？諸多的描寫祖國大好河山的課文文本，《黃山奇松》《鼎湖山聽泉》等課文都可以運用多媒體的輔助教學，亦步亦趨地讓學生感受這些名勝古跡的絕美，心醉其聲必醉，還愁學生體味不到什么是美輪美奐，什么是規模宏大，還怕這樣的課堂不能散發“語”與“文”相互的潤澤嗎？

（四）碰撞想象的思維，寫出文字背后的意蘊

寫字教學是語文學習的基石，在教學實踐中，教師可以運用多媒體輔助識字，把識字、閱讀教學過程和信息技術的應用有機整合，使識字變得更為具體、活潑，激起學生濃厚的情趣。

例如，教學生“猴”字時，先出示揮舞著金箍棒活蹦亂跳的孫悟空畫面，學生的學習熱情一下子被激發出來了。學生很清晰地將字和義（畫面）聯系起來。有經驗的老師一定記得學生在書寫“猴”字時，多“|”的現象是較普遍的錯誤，因此，很多老師會刻意地在字形上多強調。筆者在教學時將這一環節設置成一個動畫，快樂的猴子卡通形象一閃變成“猴”這個字，但“亻”旁多了動畫金箍棒，學生覺得很奇怪，很好奇，再讓學生去觀察“猴”字，筆者即興編講了頑皮的孫悟空和金箍棒的故事，于是多媒體畫面出現了觀音菩薩將動畫金箍棒給收走了，電腦上出現了一個書寫正確、規范的“猴”，學生恍然大悟，原來不能多“|”。學生興致盎然，認真地書寫生字，甚至開始給一些書寫上有特色的字編寫童話、神話故事，來強化對這些字筆畫的認知和書寫。這樣一來，學生的寫話能力、思維能力均得到協調發展，識字、閱讀同多媒體進行了有機結合。

恰到好處地運用多媒體，在于善用，而不是多用，既不要喧賓奪主，亦不可畫蛇添足，而貴在畫龍點睛。作為一位語文教師，應該始終記住：“我的血系中有一條語言的支流。”語文老師要永遠姓“語”，要“行走在語言的世界中”。只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性，使得多媒體教學與語文課堂相得益彰，漸入“酒釅春濃瓊草齊”的佳境。

[參 考 文 獻]

[1]程少堂.語文課要教出“語文味”[J].語文教學通訊，2007（17）.

[2]馬恩來.“語文味”：呼喚語文教育本色的回歸[J].深圳教學研究，2001（4）.

[3]舒玲玲.巧用多媒體 體現“語文味”[J].小學教學研究（理論版），2016（8）.

[4]夏正玉.運用多媒體 優化小學語文教學[J].中小學電教（下），2012（12）.

（責任編輯：符 潔）