淺談初中語文教學如何開展引導式名著閱讀

張洲

摘要：現階段，我國的語文教學已經開始注意名著閱讀的引導，要求平時多加閱讀文學名著。但實際情況并不理想，不少教師在語文教學中的名著閱讀引導只是流于表面，加上各種因素，名著閱讀并沒有完全落實。教師要將名著的內涵和美好展現給學生，讓學生明白名著閱讀的積極作用，不僅如此，教師還要引導學生進行高效趣味性的名著閱讀。本文對初中語文教學如何開展引導式名著閱讀進行分析，并提出相關的解決策略，讓初中語文教學引導式名著閱讀得到更好的發展。

關鍵詞：初中;語文教學;名著閱讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0088-02

引言

語文教學的目的不應該僅僅只是為了應對考試，初中語文教學的引導式閱讀，并不是為了大幅度的提高學生的成績，更多的是為了開闊學生的眼界，增強自身的閱讀量，讓學生從名著中學到積極的價值觀和思想。初中生正是形成三觀的重要時期，更加需要加強名著閱讀，從而引導學生樹立正確的價值觀。初中階段面臨中考，很多教師注重應付考試，對文學閱讀的引導并不重視，這樣導致了學生對其的認知產生偏差。現階段的教育要求全面發展，文學名著閱讀作為語文教學的一部分，是不能忽略的。而提升初中語文教學文學名著閱讀最關鍵的就是提升學生對其的興趣以及閱讀方法。現在的名著閱讀教學引導需要運用豐富有趣的教學方式激發學生對名著閱讀的興趣，學生對名著閱讀產生興趣，自然能夠更好的展開名著閱讀的教學。學生對名著閱讀產生興趣，自然會更加自主積極的閱讀，而教師則需要交給學生合理有趣的閱讀方法，引導學生更好的進行名著閱讀。

1.現今初中語文閱讀存在的問題

1.1教師對名著閱讀不夠重視。初中語文教學引導式文學名著閱讀之所以會存在困境，有部分原因還是在于教師本身教學態度問題。部分教師進行文學名著閱讀的引導教學并不重視，教學方式單一枯燥，而且還對部分外國文學名著存在國家偏見，因為是外國作品就無視作品的優點，教學過程中一筆帶過。教師這些觀念都會讓教學缺乏深度，導致學生對名著閱讀的內在魅力和重要性認識不夠深刻。因為在初語文教學中，名著閱讀的部分占據了很多的比例，部分教師認為沒必要花大量時間精力在大量的名著閱讀教學上[1]。

這些教師都選擇其中小部分名著進行教學，導致學生的名著閱讀學習并不完整。因為教師的教學觀念和方式導致學生無法了解到文學名著的深刻內涵，無法對名著產生足夠的興趣，這樣的情況自然對初中語文教學引導式名著閱讀造成了巨大的阻礙。

1.2學生對名著閱讀不感興趣。現在有些學生不認為學習文學名著能對自己帶來價值和意義。學生對文學名著作品這種認識是不正確的，學生對文學名著閱讀缺乏興趣與主動性，學生沒有自主學習的意識，自然也不會利用空余時間進行名著閱讀[2]。老師的引導方式決定了學生是否對名著閱讀感興趣。如果只是單純的名著閱讀，沒有足夠深入的理解，學生也很難體會到名著的內涵魅力，學生會因為對名著了解不足，導致名著閱讀的興趣不夠。不僅如此，現在的名著中有不少深度的內容，初中生沒有足夠的知識積累，不容易理解這些內容。這也會打擊學生的興趣，從而消極面對名著閱讀。

2.初中語文引導式名著閱讀教學策略

2.1加強對學生的指導和督促。名著閱讀往往需要很長時間的堅持，需要學生拿出足夠的自制力和意志力。而且名著有不少內容對學生來說比較難懂，學生容易因此錯過經典作品的閱讀。所以，教師要給學生的名著閱讀做出更加合適的指導[3]。不能一下讓學生承受太多的名著閱讀，不同的年級應該呈現逐漸遞增的方式增加閱讀量和閱讀難度。對于不同體裁的名著，教師也需要交給學生相對合適的閱讀方法。小說閱讀主要是對人物、情節、故事背景有所了解，明白作者的主體思想。

比如《人生的枷鎖》一文的閱讀，教師引導學生探究小說的故事情節和主角的情感變化，讓學生了解主人公的成長經歷，面對過怎樣的枷鎖。對于不同體裁的名著，需要采用不同的閱讀方式區分對待。名著閱讀很重要的一點就是要了解其背景，這樣才能明白自身的閱讀重點。

再比如初中教材中的一首《紙船寄母親》，這首詩是冰心所作，主要是表達了母愛的偉大，其中表達了異鄉游子對母親深深的思念之情。根據這首詩，教師可以引導學生對冰心的其他作品，如《繁星》《春水》進行閱讀，讓學生對同個作者作品進行閱讀，讓學生對該作者的風格個特點進行更加深入的了解。通過這樣的名著閱讀，學生對作者的思想也有了更深的了解，對學生的語文學習有著不小的幫助，能夠讓學生對該作者的在語文教材中的文章觸類旁通的理解。

2.2激發學生的閱讀興趣。文學名著蘊含了作者很多深刻的思想內涵，對初中生形成正確價值觀有著積極意義。名著因為不少內容都具備一定深度，學生不容易理解，教師需要對學生加以講解和引導，讓學生能夠了解這些具備深度內涵的文學名著，從而對名著閱讀產生興趣。所以，教師應該積極的采用豐富有趣的方式給學生進行閱讀引導[4]。

教師可以結合多媒體，給學生推薦一些名著改編的電影，讓學生通過電影更為直觀的了解名著的內容，電影的方式比原著更加吸引學生。學生通過電影對名著產生一定的了解和興趣，從而降低名著的難度。例如，對我國四大名著之一《水滸傳》閱讀，就可以讓學生通過《拳打鎮關西》這部電影對原著內容進行了解。通過《拳打鎮關西》的電影，學生就能對原著產生更加深入的理解和興趣。

比如《愛的教育》這部經典作品，這是一部融入了大量美好感情的讀物，蘊含了世上種種珍貴的感情，老師愛、父母的愛、同學的愛等。這部作品的字里行間都透著人性的感動與溫暖。《愛的教育》也有改編的作品，通過《愛的教育》這部電影可以讓學生更為深刻直觀的認識到其中美好感人的情感，激發學生對原著的興趣，讓學生懷著感動更為深刻的去理解原著中的人性內涵。

總結

總而言之，現在的語文教學不應該僅僅只是為了應付考試，還需要提升學生人文素養和思想內涵。為了提升初中語文教學中引導式名著閱讀，首先教師就應該改變自身的教學觀念，對名著閱讀重視起來，積極培養學生良好的閱讀習慣。現在不少教師在語文教學中的名著閱讀引導只是流于表面，名著閱讀并沒有完全落實。現在的名著閱讀教學引導需要運用豐富有趣的教學方式激發學生對名著閱讀的興趣，學生對名著閱讀產生興趣，自然能夠更好的展開名著閱讀的教學。學生對名著閱讀產生興趣，自然會更加自主積極的閱讀，而教師則需要交給學生合理有趣的閱讀方法，這樣自然可以提高初中語文教學中引導式名著閱讀的效率。

參考文獻：

[1]謝麗彬.引導式名著閱讀在初中語文教學中的應用[J].新校園（中旬），2017（05）：124.

[2]楊梅.探究初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].科學大眾（科學教育），2016（12）：10.

[3]鄒應來.對初中語文教學中如何有效地開展主題式名著閱讀的探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（17）：4.

[4]劉元立.別異化農村初中名著閱讀教學[J].語文教學與研究，2014（20）：45.