如何做好小學數學隨堂教學

摘 要：傳統的隨堂教學多是提前做了準備，讓課堂流于應付差事。新課改為了體現每一節課的價值，要求隨堂聽課時不能提前通知一線教師，隨堂課也應該是真刀實槍的有效課堂。本文以小學數學教學為例，對怎樣做好隨堂教學進行分析和探索。

關鍵詞：小學數學；隨堂教學；有效課堂

隨堂教學，就是針對隨堂聽課的教學。隨堂聽課的目的就是要“檢驗”一線教師的教學能力。傳統的隨堂課往往是提前通知，這樣的話就為了應付差事，講課提前做了準備，和平日的課堂不是一回事，只是走一個過程，不是以學生認知為核心，這就違背了課堂的核心價值。課堂的本質就是教學，是讓學生掌握新知識，所以現在為了規避形式主義，改為隨堂課，就是不提前通知的聽課，這樣才能真正體現一線教師的能力。那么作為一線教師應該怎樣上好隨堂教學呢？下面我就以小學數學教學為例，說一說怎樣有備無患，讓隨堂教學成為有效課堂。

一、 課前預習——隨堂不隨意

凡事有備無患。隨堂課不提前通知，我們就不用做提前準備嗎？不，為了提高課堂效率我們每一節課都要提前做準備。教育心理學告訴我們，人們對于陌生的事物認知比較慢，短時間內會處于懵懂狀態，而對熟悉的事物，認知比較快。課堂時間有限，在日常數學教學時我們也要注意引導學生做好預習工作，只有這樣才能提高學生的聽課針對性；只有這樣才能保障隨堂不隨意，課堂高效率。

因為小學生自我約束能力比較差，自主預習的過程中可能囫圇吞棗，形不成系統認知。為了提升預習效率，從而為課堂掃清障礙，我們可以提前設置預習導案，讓同學們結合導案進行針對性的預習。比如在教學《長方形的面積》時，這樣設置預習導案：1. 讓同學們結合書封面、桌面等來形象認識面。2. 通過閱讀掌握面積的定義。3. 現實生活中我們怎樣比較平面圖形面積的大小？4. 學習長方形面積計算公式。5. 嘗試用面積公式來計算長方形的面積。……預習導案不用面面俱到，它只是給學生提供一個自主預習的提綱。同學們結合預習導案可以按圖索驥預習到本節課的重要內容，還能找出問題的重難點，并加以備注，這樣就提高了課堂的針對性。

凡事預則立不預則廢，每一節課我們都枕戈待旦，師生都做好充分的預習準備，如此一來隨堂課隨便聽，每一節的目標都是精品。

二、 捕捉反饋——整合有計劃

課堂教學是師生互動學習知識的過程。傳統的教學只是教師在課堂上講，學生在下面被動的聽，講得天花亂墜，學生只能云山霧罩，不知所云，這樣的課堂即便肅靜整齊，也不高效。筆者認為，我們教學的對象是學生，教學的目的是讓學生掌握知識，所以我們的課堂要互動。通過互動獲取學生的反饋，我們才能知道學生的掌握程度，才能有計劃、有目的地調整教學方案，有效完成對學生的啟發和指導。

比如在教學《長方形的面積》時，上課伊始，我們就可以讓同學們積極反饋課前預習的基本情況，明列出預習遇到的重難點。所以隨堂課我們也不怕熱鬧，不要“回避肅靜”要真實，要效率。同學們通過預習初步認識了面積的概念，也想到了好幾種比較平面面積的大小。但是當我問大家面積的意義是什么，平時哪里會用到？大家回答寥寥，這就是教學的重難點。得到這個反饋，我們就要整合課堂，騰出更多是時間來引導和啟發同學們從形象的方式來認識面積的意義和用法。為學以致用奠定基礎。

三、 分層引導——教學有步驟

一個班級幾十位同學勢必存在客觀上的認知差異。傳統的一刀切的教學模式，看似整齊，其實違背了學生的認知規律。為了讓每一位同學在課堂上都有收獲，我們就需要提前掌握學生的知識背景、學習能力等各個方面。然后根據實際情況，將同學們按照實際學情劃分成不同的認知層次，便于在實際教學過程中有步驟、有計劃，分層次進行引導和啟發。如此才不會落下后進生，才能讓全班學生共同奮進，讓數學課堂高效實用。

比如在教學《長方形的面積》。我們可以將同學們分成基礎和優秀生2個層次。教學過程中我們可以分步驟設置問題，然后針對不同層次的學生逐步、遞進引導。針對后進生我們要從最基本的概念細節抓起，后進生對知識不敏感，很容易疏漏細節問題。教學過程中教師可以親自動手引導他們通過桌面、書面等來感知面，通過剪紙、測量來比較面的大小。然后再通過計算花池大小，計算長方形樹地有幾棵樹來讓他們形象認識面積在實際生活中的意義。優秀層的學生一般對基礎知識把握比較牢固，我們可以讓他們自主探討生活中怎么應用長方形的面積來解決問題。此外還可以設置復雜的幾何圖形讓他們來拼接長方形，計算陰影部分面積。

針對課堂的重難點，我們都要通過分層引導，讓不同層次的學生都能夯實基礎，提升能力。這不是作秀，而是養成良好的分層引導習慣，讓每一節課都高效。

四、 結合實踐——課堂要靈活

鄧小平說：實踐出真知。實踐不但能檢驗真理，而且能幫助學生完成知識到能力的轉換。從理論知識到實踐運用，不是通過耳提面命的理論說教就能完成的，需要通過實踐體驗來深化認知，才能提升技能。

還以《長方形的面積》教學為例。同學們學習了基礎知識后，都能記住長方形的面積=長×寬。但是如果遇到實踐問題，往往想不到運用這方面的知識。比如，我在課堂上拋出實踐問題：一塊花池，長9米，寬8米，園丁想用來培育樹苗，已知樹苗左右株都是1米，那么這塊花池能培育多少棵樹苗？同學們看到這樣的問題很蒙，不知如何下手。為了讓學生產生形象認知，我們可以帶領他們畫示意圖，先畫一個長9米，寬8米的長方形，然后在里面劃分長和寬都是1米的正方形，看看能分成多少個。這樣一來同學就以形象的角度將面積和實際應用題產生了聯系，就懂得了在生活中如何運用，有效達成學以致用的教學目的，課堂高效，方法可用。

五、 總結

總而言之，學生才是課堂的根本，讓學生掌握知識是我們教學的目的。所以我們要打破傳統隨堂課走模式的舊俗，要能時刻結合學生認知特點引導反饋，及時調整教學方案。只有這樣才能時刻準備著，才能讓隨堂課不受干擾，從而做到優質高效。

參考文獻：

[1]劉紅艷.淺談在小學數學教學中如何構建有效課堂[J].科學咨詢，2015（35）：80-81.

[2]余邦英.小學數學隨堂課的教學實踐與思考[J].科學咨詢，2016（35）：107.

作者簡介：

魏玉華，四川省廣安市，廣安市廣安區石筍鎮第一小學校。