促進小學生數學思考的策略

汪德宏

摘 要核心素養培養的提出為小學數學教學改革的發展指明了新的的方向。而數學核心素養的養成往往需要以基礎數學知識與方法為基礎，引導學生在日積月累的知識掌握和內化過程中獲得發展。基于此，我在數學教學活動開展中，嘗試利用多種方式驅使學生進行數學思考，借此推進其數學核心素養的養成。

關鍵詞小學數學；核心素養；數學思考；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0162-01

縱觀小學數學課程標準，其中明確指出，在小學數學教學活動開展中，教師要對該階段學生的數學學習情況給予尊重，立足小學生的數學學習特點，結合教學所需，采取多樣方式激發其數學探究興趣，使其在數學思考的過程中，獲得有價值的數學知識與數學技能，為其數學核心素養的養成打下堅實的基礎。那么，我們要如何在小學數學教學活動開展中引導其進行過數學思考呢？

一、在問題引領下學會數學思考

眾所周知，數學思考是數學思維下的一種極具探究性的活動，其需要學生靈活地運用所學的數學知識和數學觀點對數學問題加以思考、解決。對于小學階段的學生來說，其數學思考的養成不是一蹴而就的，而是在日結月累中逐漸形成的。基于此，我在數學教學活動開展中，往往會借助問題方式引導學生在層層深入的問題分析參與過程中自主思考。以“倍數與因數”該內容教學為例，我在教學活動開展中采取有序思考的方式這樣對學生加以引導：首先，我向學生提出18的因數有哪些該問題。學生在已有掌握的數學知識的驅使下，會積極探尋答案。在學生給出答案之后，我會再次提出這樣的問題：你是如何找到18的因數的？在該問題的驅使下，學生則會自主地反思我是如何找到18的因數的。在這樣的過程中，學生會再次對所學的數學知識和問題進行思考，以此在反復思考、探究的過程中使其扎實掌握數學知識，實現數學思考。再以“植樹問題”為例，我在教學活動開展中“變中有不變”的方式向學生展現了這樣三個問題：在一條路上栽樹，兩端都栽；在一條路上栽樹，兩端不栽；在一個環形路上栽樹。在解決該問題的過程中，我則引導學生運用數形結合的方式，將各種栽樹的情況直觀地展現出來，并根據不同的情況建立數學模型。在這樣的過程中，學生不僅可以享受到數學探究的樂趣，還可以在數學模型建立的過程中透過現象發現數學本質，有利于其數學思考能力的發展。

二、用問題情境引發數學思考

要想在小學數學教學活動開展中有效地引發學生的數學思考，教師首先要突出極具探究價值的問題。盡管在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分教師也會使用提問的方式，向學生提出一個個問題，但是這樣單純的一問一答過程中，大部分學生是不愿意思考的。基于此，我在數學教學活動開展中會利用問題情境創設的方式來激發學生的數學探究興趣，使其在興趣的引導下，產生探究問題的欲望，以此使其在情境體驗的過程中積極地進行數學思考。以“角的分類”該內容教學為例，我在教學活動開展中，為了使學生加深對直角、平角。周角等認識，利用多媒體向學生直觀地展示了小猴子繞單杠的畫面。直觀形象的動畫內容一經展示就吸引了大部分學生的注意力。在觀看的過程中我引導學生細心觀察，看看在小猴子繞單杠的過程中，存在哪幾種類型的角。在這樣的問題情境體驗過程中，學生會發揮其主觀能動性，在調動已有知識儲備的過程中，自主地在生活現象中進行數學思考。在觀看的過程中，學生會說出小猴子繞單杠中出現了銳角、直角等。除了這些角之外，還有哪些角呢？在該問題的引導下，新知內容不僅可以自然而然地展現在學生面前，還可以激發學生對新知探究的興趣，一舉兩得。

三、在互動交流中激發數學思考

小學數學課堂教學活動的開展往往是師生、生生之間圍繞一個問題進行積極討論的過程。在這一過程中，師生、生生之間的互動是不可或缺的。對此，我在小學數學教學活動開展中為了積極地進行數學思考，往往會引導學生圍繞一個問題以小組為形式展開討論，在其討論的過程中，我也會走下講臺，與小組成員進行交流、討論。以“三角形的內角和”該內容教學為例，我在教學活動開展中，就本節課教學內容，引導學生在小組中合作探究三角形的內角和是多少。針對該問題，各小組成員會集思廣益，積極思考，探究出不同的方法，如測量法、拼接法等。在動手操作的過程中，大部分小組可以獲得三角形的內角和是180°該結論。那么，該結論是否正確呢？要如何驗證這個結論呢？在該問題的驅使下，學生則會繼續進行深入思考與探究。在這樣的過程中，學生不僅可以獲得合作能力的提升，還可以在積極的互動過程中掌握有價值的數學知識，有利于其數學學習能力的提升。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師需要采取多樣化的方式，如提出問題、創設問題情境等，使學生在積極思考的過程中，獲得數學思考能力的發展，以此為其數學核心素養的養成打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹冬.小學數學教育如何培養學生的獨立思考能力[J].中國校外教育，2017（19）：64、66.

[2]徐艷君.優化教學設計，發展小學生的數學思考能力——以“簡單的周期”教學為例[J].江蘇第二師范學院學報，2017，33（06）：102-104.