論分層教學在高中語文教學中的應用

劉蘇曉

【摘 要】分層教學法是眾多教學工作者實踐教學活動中探索出來的具有實用性的教學方式，將該種教學方式應用在教學活動中有利于提升教學資源的應用效率，提升課堂教學活動的應用針對性，獲得最優(yōu)的教學效果。基于當前分層教學法在高中語文教學活動中的應用，本研究認為還有必要進行深化研究，逐步提升分層教學方法在高中英語教學活動中的應用途徑，僅供參考。

【關鍵詞】高中語文 分層教學 有效應用

新課改背景，作為教學活動的組織者和引導者，不僅要關注知識教學效果，也要關注學生的實際學習體驗，始終將學生作為教學活動的中心，關注不同層次學生的知識學習效果。基于當前分層教學方法在高中語文教學活動中的應用現(xiàn)狀，筆者將進行如下分析、論述。

一、了解學情，合理分層

分層教學模式實施的主要目標就是為學生提供更加均等的教育機會，使學生在教育活動中既是平等的整體也是具有個性的個體。新課改背景下，我們要將學生的個性差異作為開展教學活動的重要依據(jù)，實現(xiàn)因材施教的教育目標。根據(jù)學生現(xiàn)有的語文知識水平和掌握程度以及理解分析能力的差異將學生進行分類，教師要根據(jù)“最近發(fā)展觀”的教學理論，深入了解每一位學生的學習情況和認知水平，在此基礎上將學生分為三個層次。對于第一層次的學生，要引導其對系統(tǒng)型、邏輯型、應用型知識進行探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和發(fā)散思維；對于第二層次的學生采用循序漸進的教學原則，幫助學生鞏固已有的語文知識，在此基礎上實現(xiàn)語文水平的提升和跨越；對于第三層次的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，采用依靠積極因素和消除因素相結(jié)合的教學原則，使學生掌握語文的基本知識，激發(fā)對語文學習的興趣。

二、練習分層，能力活化提高

課堂練習是重要的教學環(huán)節(jié)之一，有效課堂練習設計有利于實現(xiàn)對課堂教學知識的內(nèi)化吸收，但是基于學生的知識接受能力不同，在教育教學活動中設計的練習內(nèi)容也是應該有區(qū)別的。例如，教授《拿來主義》一課時，教師可以根據(jù)不同層次的學生設置不同水平的練習題目，將學生根據(jù)其學習能力的水平分為三個層次，首先，對于第一層次的學生要求其能流暢地朗讀課文，并圈出文中生詞和較難理解的句子。第二層次的學生能夠通過朗讀和分析課文，對文章的主旨和拿來主義的基本含義有了初步的理解。第三層次的學生能夠在前兩者的基礎上掌握本文的論證結(jié)構(gòu)，充分體會魯迅雜文的特點，并在教師的幫助下能夠進一步訓練學生的思維深度，提高學生的語言表達能力。通過這樣的方式實施分層練習，不僅利于幫助學生建立學習信心，也是提升整體教學效果的重要途徑和方式。

三、分層設計課堂提問

課堂提問是提升高中語文課堂教學有效性的重要途徑之一，當前的教育教學活動中，應用分層教學方式進行教學提問設計不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能促進學生的自信心建立、活躍學生思維。在過去的語文課堂上，每當教師拋出一個問題，學優(yōu)生總是興高采烈地搶答，而中等生、學困生則袖手旁觀，參與度不高。深入分析產(chǎn)生這種局面的原因，很大程度上是因為教師沒有兼顧不同層次學生語文水平的差異，設計了太難的問題，導致很多學生不愿意參與課堂活動。為了激發(fā)全體學生參與語文課堂活動的積極性，教師應該分層設計課堂提問，為不同層次學生設計與其能力相匹配的問題，讓每個層次學生都可以參與到問題思考過程中，進而獲得不同程度上的發(fā)展。在教學《祝福》這篇課文時，針對三個不同層次學生，我分別設計了三個不同層次的問題：一是，瀏覽全文，分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)？二是，課文中有三段描寫祥林嫂肖像的段落，這些肖像描寫的特殊意義是什么？三是，誰“殺死”了祥林嫂，造成祥林嫂悲劇的原因是什么？這三個問題層層遞進，難度依次提升，分別針對學困生、中等生和學優(yōu)生而設計。在組織課堂教學活動的過程中，我按照教學進度依次拋出這三個問題，并抽取相應層次的學生回答。全體學生都有了參與語文學習的機會，在思考問題的過程中，學生提高了對課文主題的認識。當通過自己的努力找出答案之后，學生臉上都露出了滿足的笑容。

四、分層設計課后作業(yè)

高中生學習壓力較大，除了語文之外，其他科目老師更是布置了大量課后作業(yè)，讓學生應接不暇。而語文作業(yè)大多是文字類的卷面作業(yè)，學生需要寫上大段大段的文字，這常常讓學生叫苦不迭，不堪其重。不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)不盡相同，課后作業(yè)設計應當針對每個層次學生就近發(fā)展區(qū)而分層設計，讓學生根據(jù)自身的實際情況，選做相應的作業(yè)。這既滿足了鞏固課堂所學的需要，又一定程度上減輕了學生作業(yè)負擔，將會大大提高作業(yè)完成質(zhì)量。在教學《雷雨》課文結(jié)束之后，我布置了三項作業(yè)：一是，在網(wǎng)上下載（或者購買）曹禺《雷雨》話劇，認真閱讀這部話劇，感受舊社會制度的黑暗；二是，在閱讀全文的基礎上，分析劇中兩個家庭、八個人物的形象，制作成表格展示出來；三是，上網(wǎng)觀看張藝謀所導演的電影作品《滿城盡帶黃金甲》，與曹禺的《雷雨》進行比較，談一談你如何看待《滿城盡帶黃金甲》這部電影作品對話劇的改編？你覺得這種改編好不好？為什么？至少說出三個理由。學生根據(jù)自己的實際情況，可以選擇某一項作業(yè)完成，也可以選擇所有作業(yè)完成。第一項作業(yè)針對學困生設計，第二項針對中等生設計，第三項針對學優(yōu)生設計，學生在作業(yè)上面的選擇權更大了，完成作業(yè)的積極性也進一步被調(diào)動起來。

五、結(jié)語

綜上，當前的高中語文教學模式也在積極發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育要求高中語文教育應該面向全體學生，這就高中語文教師在組織教學活動的過程中，充分利用現(xiàn)有的教育資源，讓每個學生都獲得均等的學習機會，優(yōu)化學生的學習體驗，有效實現(xiàn)對高中語文學科教育質(zhì)量的提升。本文主要分析了分層教學方法在高中語文教育階段的應用途徑，僅供廣大一線教師參考。

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