中職語文綜合實踐活動課程類型解析

戴林東 王棟棟

摘 要：中職語文綜合實踐活動作為新型課程結構形態，其本質上有別于閱讀、寫作等一般意義上的教學實踐活動和語文課外活動，它是面向校園、社會、職業等廣闊生活的學生自主學習活動，涉及語文應用各個領域，培養目標涵蓋語文素質各個方面。只有形成體系健全、標向科學的課程類型，才能發展為成熟的課程生態。闡述了遵循“大綱”依據、文體依據、主體依據和多元混合取向，建構知識拓展型、文學冶情型、思想碰撞型、問題探究型和語言應用型等課程類型主體模態的具體過程。

關鍵詞：中職語文；課程類型；綜合實踐活動；能力；素質

作者簡介：戴林東，男，正高級講師，江蘇省語文特級教師，首屆中國職業院校教學名師，主要研究方向為中職語文教學、中等職業教育； 王棟棟，女，講師，主要研究方向為中職語文教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0019-05

實踐是語文課程教學追求的重要價值標向。傳統的閱讀和作文教學，雖然也常組織聽、說、讀、寫實踐活動，以之為實現教學目標的有效方略，但其實踐的力度不夠強，活動的視野不夠廣，應用的范圍不夠大，語文課程教學局限于文本內容和課堂空間，難以展開實踐活動的瀟灑身姿。中職語文新大綱以“基礎模塊”“職業模塊”和“拓展模塊”來架設課程大廈，引導開發課程內容，建構出“閱讀與欣賞”“表達與交流”以及“語文綜合實踐活動”三板塊連貫的單元課程結構體系。[1]語文綜合實踐活動成為相對獨立的課程結構形態，有力彰顯了中職語文的實踐意義。中職語文綜合實踐活動作為新型課程結構形態，其本質上有別于閱讀、寫作等一般意義上的教學實踐活動以及語文課外活動，它是面向校園、社會和職業等廣闊生活的學生自主學習活動，涉及語文應用的各個領域，且培養目標涵蓋語文素質的各個方面。其課程特點在于“綜合”，在此，“綜合”并非“混合”，它是有目的、有重點的融合，是蘊含理趣的有機整合。“綜合”的旨意在于課程滲透廣、包容大。

一、中職語文綜合實踐活動課程建設的現實問題

語文綜合實踐活動課程形態只有顯現類型特征，形成體系健全、標向科學的課程類型，才能發展為成熟的課程生態。然而，縱觀“閱讀與欣賞”“表達與交流”板塊內容，近年來，中職語文綜合實踐活動課程形態建設類型意識不強，類型特征不明顯，與目標明確、內容充實、功能多樣、銜接有序的課程類型體系建設目標尚有距離，給教學實施帶來許多迷茫。具體體現在三個方面：（1）套用教材附設在單元后面的主題項目，機械操作活動程序。（2）想當然生成自命題項目，隨意處置活動過程。（3）采取虛無態度，敷衍了事或放任自流。因此，對于中職語文綜合實踐活動，與其說教學效益低下，毋寧說是缺乏類型特征的課程功能低下。

例如，現行蘇教版《語文》（江蘇省職業學校語文教材編寫組編寫，鳳凰出版傳媒股份有限公司、江蘇教育出版社出版），遵從文體特征和主題意蘊分單元建構課程內容體系，5冊教材共設置27個語文綜合實踐活動項目，列為單元課程的壓陣內容，與“閱讀與欣賞”“表達與交流”內容連貫實施。按理說，語文綜合實踐活動課程項目設置，是可以按照單元文體特征或主題意蘊構成相應的課程類型體系并組織實施的，以實現單元語文知識、能力的全面拓展和學生語文素質的全面提升。但是，它的課程類型構造尚存有許多缺憾。從橫向看，活動項目有些與單元文體、主題保持一致，有些則顯現不出單元文體或主題的價值取向。如：一冊“議論文”單元，主題是“精神的追求”，活動項目是“我們將來的事業——電子雜志（專刊）的編輯制作，或手抄小報的編寫”；二冊“古代詞”單元，主題是“心靈的歌吟”，活動項目是“社會熱點問題調查”；等等。活動項目與單元文體、主題并不相及，語文應用能力的鍛煉與單元教學目標也難以達成耦合。從縱向看，27個活動項目的前后排序也存在隨意性，并沒有體現出語文應用能力培養的邏輯關系。也有依據蘇教版《語文》課程藍本，嘗試對語文課程單元內容進行“情境化語文實踐活動訓練”的整體貫通的探索（何忠，《情境化語文實踐活動訓練》，高等教育出版社2012年第1版），雖然，對語文綜合實踐活動課程有創新設計，但仍然是套用教材活動項目的行為拓展，其創新方向和路徑仍需要通過激活課程類型機制進行有效調適。

二、中職語文綜合實踐活動課程類型的建設依據

類型建設是語文綜合實踐活動課程發展的必然要求。因為它是活動的課程，其活動的主題項目的確定、內容的整合和教學的運行都具有動態變異性，只宜從類型結構體系上去探求其課程發展的規律。所以，類型即是這種課程的本質特征。從顯性意義上看，建立典型的課程類型，有利于改進和完善語文綜合實踐活動課程形態，突出它在課程結構中的特殊地位——既是對“閱讀與欣賞”“表達與交流”板塊內容的承接、深化，又是面向“校園生活、社會生活和職業生活”的應用、拓展；有利于進一步明確語文綜合實踐活動課程教學目標價值方向，實現活動資源的有效整合，形成活動項目科學體系，增強語文育人效能；有利于改變語文綜合實踐活動課程項目散雜、低效的現實狀況，創新語文教學機制。

建構中職語文綜合實踐活動課程類型應當遵循以下三個依據。

（一）“大綱”依據

中職語文教學大綱在“教學內容結構”中規定了語文綜合實踐活動課程的功能是提高學生綜合運用語文的能力。因而，建構語文綜合實踐活動課程類型必須有利于實現語文能力的綜合培養。雖然在活動中也可能關聯性學習一些新知識，但對于知識的吸納已經是學生的主動拓展認知，從而顯現了語文能力的效用。由于是內容、形式、手段和方法等的綜合活動，其課程類型一般具有復合性質：將相同、相近、相關聯的活動項目整合為一個系統，有序實施活動內容，全面而系統地培養學生相應的語文能力。

“大綱”規定，根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，這就決定了活動應具有生活性、開放性的特點，從而為“課堂語文”“書本與文”華麗轉型為“生活語文”“社會語文”和“職業語文”拓展了空間。生成、建立活動項目的機緣增加，活動項目豐富多彩，活動內容生動活潑，客觀上需要通過課程類型的歸整和提純，增強其獨具的育人效能。

（二）文體依據

語文以多樣的文體形式呈現課程內容。語文綜合實踐活動課程是語文課程結構形態，當然要保持語文生態面貌，呈現出與文體特征相宜的活動體征。然而，它又是“綜合”的活動，在項目實施中不可能像“閱讀與欣賞”“表達與交流”課程板塊那樣，在單元系統中集中體現出一個或單方面文體特征，其豐富的內容、創新的方法和多元的追求，很容易使文體取向陷入兩種“霧區”：（1）文體特征虛化，導致語文特色不明顯。（2）文體特征泛化，導致語文活動異類化（變為其它屬性的實踐活動）。所以，語文綜合實踐活動也需要通過課程類型的有效建構，實現其本能價值。

依據文體特征建構語文實踐活動課程類型，并非要它與教材所呈現的文體類型一一對應，綜合實踐活動課程與文本閱讀課程畢竟不是同質課程，文本閱讀課程可以按具體的文體分單元、分篇目呈現，而活動課程因其“綜合”（當然也包括文體的綜合），則宜將相似、相近、相連的文體歸結在一起，形成活動的大類文體特征。比如，可以將寫景抒情性散文、詩歌等文體融合在一類、甚至一個活動項目中。

（三）主體依據

語文綜合實踐活動是學生自主、自覺活動，其課程類型的建構應當滿足學生語文探究的興趣，適應他們語文能力發展的需求。教育教學活動只有切合了學生的特點，引起學生的共鳴和配合，才能產生良好的教學效果。[2]要根據學生語文基礎條件和生活經驗水平，設計語文能力鍛煉“最近發展區”，讓學生有能力運行活動策略、施展探究智慧，有信心完成活動任務、創造學習成績，從而成就有效的課程類型。課程類型既是語文實踐活動目標取向和特色彰顯的分類標志，又是語文能力有序發展和語文素質逐步完善的整合體系。

遵循課程類型實施語文綜合實踐活動，要有目標、分步驟、按程序，切實保障學生語文能力的全面發展。語文綜合實踐活動課程涵蓋廣、包容大，所要培養的語文應用能力的觸角縱橫密布。課程類型的育人目的要指向語文應用能力的復合培養，而不局限于一種或少數幾種語文應用能力的鍛煉。而對語文應用能力的復合培養，是以培養語文核心能力為牽引，使具有一定功能取向的能力群（鏈）協調發展。

三、中職語文綜合實踐活動課程類型主體模態的構建

課程類型建設目的是要建立課程內容組織系統。對于面向生活的語文綜合實踐活動課程內容，課程組織的科學性是課程目標實現的關鍵。課程組織的基本取向為“有學科取向、學生興趣和發展取向、社會問題取向和混合取向等”。[3]而中職語文綜合實踐活動課程適宜采取多元整合取向建構課程體系，形成易于操作、切實有效的課程類型主體模態。“多元整合”建模體現兩個追求：一是形成多元體系，即從整體上將課程分成具有不同功能特點的幾種類型，形成語文綜合實踐活動課程主體特色，以保障活動有目的、有重點、有步驟順利實施；二是實現整合功效，即在每一課程類型體系中，打破文體界限，實現多種文體資源的有效整合，突出一種語文應用能力培養功能，并隨機生發其它語文應用能力培養功能。

（一）知識拓展型

中職語文課程教學的基點是語文知識，不僅要通過課程實施知識教學，而且要通過綜合實踐活動加強知識教學。因此，有一種課程認識需要糾偏：將語文知識教學放在“閱讀與欣賞”“表達與交流”課程實施，而將語文綜合實踐活動課程目標定位在培養語文知識之外的其它語文素質（能力、情感、思想等）。這就割裂了語文課程功能的內部機理，違反了語文課程的教學規律。

語文綜合實踐活動課程的知識目標有其特殊意義，它是在單元其它板塊課程知識目標基礎上的進一步拓展，可以深化，可以提高，也可以擴增。知識拓展型語文綜合實踐活動課程孕育的知識結構是由學生探究創新、自主形成的，演繹為實踐活動的漸進過程，閃耀出發現、辨識、吸納、整合等知識生成的智慧光芒。雖然，在其它類型實踐活動課程內容中也可能關涉到知識的拓展，但那種拓展是附帶性、隨機性學習，知識目標不集中、不明確。知識拓展型語文綜合實踐活動課程的知識目標是一個邏輯形態：（1）在單元課程知識目標引領下，與“閱讀與欣賞”“表達與交流”課程知識保持貫通性拓展，實現語文知識有機鏈接。（2）在主題項目實踐活動中，通過多種途徑主動探究語文新知，形成生態化知識建構系統。（3）面向“校園生活、社會生活和職業生活”，在廣闊的生活田野中采摘語文知識花朵，激活語文知識應用發展的生命動因。

（二）文學冶情型

文學作品是語文課程的聚光資源，與學生的學習心理最為貼近，因而也最具人文感化的教學效力。文學冶情型語文綜合實踐活動課程通過藝術感染強化情感熏陶，深化思想認識，提升品德修養。其課程內容組織方式是學生按興趣自主建構，由于語文課程呈現的文學類型比較齊全，學生開展語文綜合實踐活動的形式可以是吟誦、鑒賞、評論、表演、改編和創作等，不拘一格。（1）對于在閱讀教學中感知過的詩歌、散文、小說和戲劇等文學作品，可以直接在實踐活動中進行體驗式拓展學習，置入生活情境加深內容理解、推進情意滲透。（2）學會用所學的文學精華去美化生活、服務社會，搭建文學的生活舞臺。（3）遵循教材文學課程線索，從課外廣泛選取與學生生活經驗接近的文學作品，在活動中進行研讀，激發積極的情緒體驗和真切的情感觸動。此類課程的教學運行，還要實現文學情感與生活情感交融、文學思維與生活思維交織、文學審美與生活審美統一，從而讓學生在文學活動中自然認識文學的生活本位特征，描繪出真實的社會生活形象。

（三）思想碰撞型

語文沒有文彩就失去本色，沒有思想則失去靈魂。語文課程的人文價值體現在多方面，比起藝術熏陶、情感陶冶等教育效能，思想鍛鑄是蘊涵較深的價值標向。文學作品所展現的感人的文學形象只有在思想的輝映下，才生動亮麗。即使是說明文，在認清事物、明晰事理、反映世界本真中，也閃耀著探究自然、追尋規律的思想光澤。相對而言，議論文的思想光芒則最為燦爛耀眼。

建立思想碰撞型語文綜合實踐活動課程體系，旨在通過語文思想教育實踐活動，為學生搭建思想鍛煉平臺，讓他們學會將語文學習中獲得的思想認識，置入生活、社會、職業等真實（或仿真）情境進行檢驗，在思想的發現、辨析、論證、闡發等碰撞和較量中，實現正確思想的內化和個性思想的生成。學生在語文實踐活動中逐步建構和完善世界觀、價值觀、人生觀、道德觀、職業觀和創業觀等思想體系，從而鋪實人生發展的思想基礎。語文實踐活動課程培育思想，不能靠灌輸和傳導，只能遵從學生自主建構。思想認識過程也是活動的過程，學生形成的個性思想可能存在局限、甚至錯誤，但它可以在合作學習的碰撞中得以糾偏、改進。

（四）問題探究型

語文是“多棱鏡”，反映世間萬象，展現生活景觀，也聚焦社會問題。語文的活力源于生活，語文課程不僅以語言反映生活現象，更抓住典型問題揭示生活本質。培養學生準確發現問題、正確分析問題、有效解決問題的能力，應該是語文課程能力目標的重要指向。在閱讀和寫作課程中，問題導引或驅動是普遍運行的教學常規方略。由學生自主的語文綜合實踐活動課程更是以問題育人彰顯語文教育功力。

語文綜合實踐活動“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境”，只有借助問題牽引，才能讓語文順利復歸生活本質，才能讓學生真切體驗語文生活。在語文綜合實踐活動中，應鼓勵學生積極探究語文應用的相關問題，包括說明事物、闡述事理、分析人物、表達思想等有利于語文素質發展的諸多問題。所要探究的語文問題不僅存在于人文領域，也存在于自然領域。要科學創設問題情境，著力于“問題吸引力”（附著于“現象”，凝結于“特點”）的催發，激發學生主動發現問題，讓他們在用心關注中由對問題的感覺深入對問題的知覺。在問題探究型語文綜合實踐活動中，學生可以對課本內容反映的問題作進一步深化和生發，也可以從社會和生活中搜尋、發掘課本內容之外的問題，從而在好奇心的驅動下關注問題的新現象、新特點，通過探究獲得新認識。

（五）語言應用型

“言語活動是人的本性的體現”，語文教育當以言語表現“彰顯人的生命意義、存在價值”。[4]語言是語文果實的內核，培養語言素質是語文課程的基本功能。當前，中職學生語言質量不高，感性語言與理性語言發展不夠協調，具體表現為四個方面：（1）口頭語言具有情感色彩，比較活潑，而思想深度不足，又顯隨意、散漫。（2）書面語言缺乏生氣，顯得頓拙而呆滯，不僅情感色彩淡薄，而且邏輯性不強，思想蒼白，思路不暢，往往詞不達意、語不成句，難以形成語言個性。（3）語言知識基礎較差，不能很好地通過自覺閱讀發掘語言的活力源泉，雖然也從生活中自然吸納語言營養，但對生活語言缺乏辨識力，不能合理篩選。（4）語言發展不佳，不僅制約語文素質整體發展，而且影響專業素質全面發展。

培養語言能力，發展語言人格，應“以主體習得為主”，[5]讓學生投入語言應用型語文綜合實踐活動課程情境，感受語言魅力，體驗語言功力，優化語言結構，提高語言表達和交流能力。言為心聲，語為情思，以至“文以載道”。在實踐活動中，要將學生由文本語言學習引向生活（校園、社會、職業）語言鍛煉，開展諸如“情景對話”“即興演講”“事情敘述”“景觀描繪”和“思想辯論”等口語實踐，以及各類應用文（特別是與學生專業職業方向相應的文體）寫作等書面語言實踐。也要引導學生根據專業學習和職業人生發展方向，廣泛擷取社會生活和職業生活中生動、實用的語言元素，加強語言仿真體驗，從而縮短、彌合社會語言和職業語言的感知距離。

參考文獻：

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