現代學徒制：電子信息工程技術專業人才培養模式的知與行

摘 要：目前，我國正處在“十三五”階段經濟轉型升級的關鍵時期，要解決當前高職專業人才培養的質量問題，引入現代學徒制人才培養模式是最有力的途徑。以電子信息工程技術專業為例，分析了現代學徒制的內涵與特點，從雙主體育人機制構建、工學交替專業人才培養方案制定、課程體系、校企雙導師隊伍建設、考核評價機制改革等方面提出了現代學徒制人才培養的實施方案，以期實現學校、企業、生徒三方共贏，推動高職教育發展。

關鍵詞：電子信息工程技術專業；人才培養；校企深度合作；現代學徒制

作者簡介：翁蕓，女，副教授，主要研究方向為電子信息技術教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0014-05

“十三五”階段是中國經濟轉型升級的最重要時期，對專業人才的需求類型增加，對人才的綜合素質要求不斷提升。2014年，國務院總理李克強在主持國務院常務會議時，部署加快發展現代職業教育，提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，鼓勵中外合作”[1]，同年，還頒布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號文件），在國家相關政策層面上對開展現代學徒制工作有了正確的導向，指出要改變我國高職院校對專業人才培養的困境，提升人才培養的質量，實施現代學徒制人才培養模式是最有力的途徑，能使工學有力結合、校企深度合作，以推動高職教育實現新的超越和發展。筆者結合寧波職業技術學院電子信息工程專業在浙江省“十三五”優勢專業項目的建設，對現代學徒制人才培養模式的具體實踐進行分析與研究。

一、現代學徒制人才培養模式的內涵及特征

現代學徒制是一種學校與企業深度合作式的職業教育制度[2]，其內涵是以校企合作為基礎、以對學生學徒的培養為核心、以課程為紐帶、以校企的深度參與和雙師團隊深入指導為支撐的人才培養模式，它是行業、企業提高參與職業教育人才培養全過程的最直接方式，是深化產教融合、校企合作的有效載體。現代學徒制人才培養模式的特征如下。

（一）政校企多方聯動，校企雙主體育人

目前，各級政府在制定當地整體發展規劃時，充分考慮到現代學徒制的試點工作的推進，根據實際需求制定相關的政策法規，以保障現代學徒制工作機制能夠良好運行。除了教育部下發的政策文件，2015年，人社部下達了《人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》；2016年，浙江省政府包括省教育廳、省發改委在內的6部門聯合下達《關于開展現代學徒制試點工作的通知》，對現代學徒制試點工作進行了有力的助推。校企雙主體育人模式是在學校與企業簽訂深度合作協議的基礎上，成立校企合作組織機構，對現代學徒制專業人才培養方案、適用于現代學徒制的教學管理及運行機制、培養質量評價考核、保障監督等一系列的過程，由校企雙方共商、共建、共享，最終以培養出符合企業需求的高素質技能型人才為教育教學的最終目標。

（二）學生有雙重身份，校企實行雙導師制

現代學徒制的人才培養對象既是職業院校在冊學生，也是企業的準員工，具有學生和學徒雙重身份。在學校以學生身份，完成職業院校專業人才培養方案中規定的各類課程學習任務，獲得必修和選修的學分數，達到專業要求而獲得畢業證書；在企業則以學徒身份，按照企業的用人標準，在具體崗位上學練結合，培養崗位職業能力，達到崗位技能要求和與之相關職業技能水平，從而獲得相企業培訓證書或職業資格證書。[3]

現代學徒制施教者既有學校的教師，也有企業的師傅，共同對學生學徒進行培養。在傳統學徒制中，只有師傅和學徒的關系，在現代學徒制中有校企雙方面導師，既有學校教師，又有企業師傅，一名學生可以有多位導師。學校導師與企業導師分工合作、職責共擔，在師資管理上可以互聘共用，雙向流動、橫向聯合。

（三）工學交替、邊學邊做

與傳統學徒制師徒之間傳授內容不同，現代學徒制下的學習培養內容既包括突出職業特性的崗位知識與技能，同時，還包括具有普適性的人文素養和職業素養及道德品質，培養對象學習的場所不僅在企業的生產崗位上，也在學校校園里。采取的是工學交替學習形式，強調的是學與做緊密結合，校企導師攜手共同培養與訓練學徒的職業核心能力，使其達到所規定的培養目標與要求。

二、電子信息工程技術專業實施現代學徒制的實踐

實施現代學徒制，能有針對性地培養企業急需的高端技術技能人才，對提高專業人才培養質量和目標性，解決區域招工與就業的矛盾，促進行企與學校的深度合作教育形式等方面具有積極的推動作用。結合寧波職業技術學院電子信息工程技術專業在浙江省“十三五”優勢專業項目中的建設，對專業開展現代學徒制試點工作做出了初步的實踐與收效。

（一）校企深度合作，構建雙主體育人機制

現代學徒制人才培養模式是校企深度融合的體現，需要學校教育制度與企業教學資源的深度融合和構建合作育人的新機制。寧波職業技術學院與賽耐比光電科技股份有限公司、寧波潤冠電子科技有限公司、寧波思朗智能科技發展有限公司等單位簽訂多方位合作協議，確定現代學徒制人才培養的總體思路，簽訂校企聯合辦學協議，實行“雙主體”的管理模式，明確雙方的義務和職責，各司其職，分工協作，共同完成對學生的培養。

校企雙方共同籌建電子信息工程專業現代學徒制建設指導委員，成員由本專業領域行企技術專家、企業能工巧匠、專業骨干教師組成。專業指導委員會委定期召開研討，圍繞當前市場及企業需求，對本專業人才培養目標、就業面向與職業發展、課程規劃、畢業要求等方面進行深入探討，研究制定現代學徒制下本專業人才培養方案。

（二）建立以工學交替為特征的三段式人才培養模式

現代學徒制實施雙主體育人機制，但學校仍是人才培養的主導方。人才培養目標的確定及運行模式的制定應體現職業性和高等性，既兼顧行業技術及企業崗位的需求，又要注重學生可持續全面發展，將學校和企業的深度合作，政府與行業的大力支持相融合，校企共同培養學生。

人才培養方案的制定，先由合作企業提出用人標準和崗位需求，再經由行、企、校三方組成的專業指導委員會討論，圍繞行業標準、企業的實際需求及學生的發展目標進行制定和修改。現代學徒制人才培養方案包括培養目標、培養內容（含就業面向與職業發展、畢業要求、課程規劃、課程結構等）、培養方式、質量評價等幾部分。構建素質教育、知識教學、技能培養課程體系，由學校教師和企業導師按照教學計劃共同開展教學實訓活動，并根據現代學徒制人才培養標準和要求共同對學生進行質量評價。

人才培養過程實行三段式育人機制。第一學年學生在學校完成通識文化課及專業基礎課的學習任務，培養崗位文化素質及個人基本素質，培養模式以學校為主、企業為輔；第二學年學生需掌握專業所需各項知識與技能及崗位群所需的技術技能，采取校企并重的培養模式，學習場所在學校和企業間轉換；第三年采用企業為主、學校為輔的頂崗實習培養模式，使學生通過一年的頂崗實習，真正接觸到企業的設備和生產流程，培養全面的職業能力。（見表1）

（三）構建基于現代學徒制教學的課程體系

專業通過企業調研，將電子信息工程技術人才培養定位在從事電子相關產品輔助研發、產品設計、產品測試、生產管理、銷售及技術服務等崗位群。從崗位群分析典型工作任務，構建基于工作過程的專業課程體系，既要體現崗位工作任務有機地融入課程內容的“職業性”，又要培養專業知識系統學習和訓練的“專業性”，將相關聯的基礎理論、專業知識及實踐內容進行綜合，將典型工作任務及工作項目轉化為學習領域的工學結合課程，并注重促進學歷證書與職業資格證書的對接。表2舉例說明了圍繞專業人才培養的企業目標崗位、以工作任務為導向、培養學生職業綜合能力為重點的崗位課程設置。

（四）建設專兼職結合的雙導師隊伍

專兼職結合的師資隊伍建設無疑是確保現代學徒制人才培養質量的關鍵，校企雙方應加大人員互聘共用、橫向聯合、雙向流動的力度，培養一支高素質的雙導師隊伍，重點從以下三方面組織實施。

1.確定雙導師遴選條件與聘任程序。根據專業人才培養方案，由專業統籌制定“雙導師”聘任計劃，專業與企業協商確定“雙導師”人選，并根據“雙導師”的聘任條件并對任教資格進行審核。

2.明確雙方工作職責、落實雙導師的工作待遇。校企雙方嚴格按制訂的學徒制人才培養方案實施教學，按要求完成對學徒的崗位技術技能課程考試、考核和成績評定工作，并提交相關教學文件，共同完成課程的設計與實施；參與現代學徒制人才培養方案制修訂、課程體系建設、學徒制企業課程開發、教材建設等工作。在工作待遇方面，企業導師集中授課的課酬參照學校導師的標準，由學院與企業協商計付。崗位師帶徒授課的課酬，由學院根據企業導師所帶的學徒人數并結合學徒的評價結果分級制定課酬標準進行計付。

3.健全雙導師師資考核激勵機制。對于校內專任教師，需制定針學徒制教學工作量認定辦法和課時津貼發放標準，對其聯系企業、指導學生所付出的勞動和發揮的作用予以肯定，充分調動工作積極性；對于企業優秀實習指導教師和師傅積極進行評選與獎勵，使企業導師具有校內評優、評先的資格，并享受學校教師同等的獎勵，鼓勵企業對獲獎勵的企業導師給予企業崗位晉升的優先權，以吸引人才和穩定隊伍。

（五）改革考核評價機制

對現代學徒制下專業人才的評價標準應體現出評價主體多元化、評價內容職業化、評價標準綜合化的特點，建立具有“專業性”和“職業性”雙屬性的現代學徒制績效考核評價體系。評價主體由學校、企業、學生多方共同參與，校企“雙導師”團隊對學生崗位課程的學習與訓練進行考核評價，專業和企業對學生的綜合能力進行評價，學生對校企雙導師的教學指導能力、企業的狀況等也可以進行評價，從評價中發現解決問題，才能促進發展。評價內容應突出崗位的職業特性，體現現代學徒制學生綜合評價標準。（見表3）

現代學徒制做為一種新型人才培養模式，代表的是新型的教育理念和教育方式，它實現了教學主體、教學空間、教學模式的轉變，是一種校企教學資源共享、課程體系共建、教學過程共管、評價標準共定的人才培養模式，對提高專業人才培養質量和目標性，強化校企合作教育形式具有積極的推動作用，能有針對性地培養企業急需的技術技能人才，為促進地區經濟發展做出貢獻。當前，現代學徒制還處于實踐與探索階段，需要政府、行業、企業、學校多方面共同努力，以期實現學校、企業、生徒三方共贏，推動高職教育實現新的超越和發展。

參考文獻：

[1] 中國政府網.國務院常務會部署加快發展現代職業教育[EB/OL].[2014-02-26].http：//www.gov.cn/ldhd/2014-02/26/content_2622673.htm.

[2] 趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009（36） ：1.

[3] 吉 利，史 楓，王宇波.以示范校建設為契機構建現代學徒制人才培養模式的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2017（29）：66-70.