江蘇省職業教育名師工作室運行情況調查分析

沈年華 卜福民

摘 要：為了了解職業教育名師工作室的運行情況，對江蘇省職業教育南親江工程測量名師工作室等8個名師工作室進行了調研，總結了一些成功經驗：人才培養模式改革；推動專業教師成長舉措；服務地方經濟；技術技能傳承特色；工作室的最大特色，為其他名師工作室發展提供參考。

關鍵詞：職業教育；名師；名師工作室

作者簡介：沈年華，男，講師，主要研究方向為園林教學；卜福民，男，校黨委副書記/紀委書記，教授，主要研究方向為職業教育、園林植物造景和園林假山工程技術。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0071-04

名師工作室是當代教育發展的產物，隨著教育改革的滲入，名師工作室已成為促進教師發展，培養優秀教師的重要形式。[1]自2015年起，江蘇省先后成立了125個職業教育名師工作室，其中，2015年，成立50個；2016年，成立35個；2017年，成立40個。本文篩選出省內的江蘇省職業教育南親江工程測量名師工作室等8個名師工作室進行了調研（見表1），以期了解名師工作室的運行情況，總結出名師工作室運行的一些成功經驗，為其他名師工作室發展提供參考依據。

一、工作室領銜人情況

所調查的工作室的領銜人年齡都在40歲以上，副教授（或高級講師）以上職稱，本科及以上學歷。其中，具有20年以上教齡7人，具有企業工作經歷的6人，江蘇省“333”培養對象2人，省特級教師1人，市級學科帶頭人4人，省職業教育教科研中心組負責人2人，省職業教育領軍人才1人。

二、工作室基本情況

所調查的工作室涉及工程測量技術、會計、烹調工藝與營養、園藝技術、農學、機電一體化技術、應用電子技術等7個專業，工作室一般具有20㎡以上的固定場地，工作成員9～12人，人員以本校教師為主，也吸納了其他學校教師和企業成員參與。

三、工作室運行情況

（一）運行理念

工作室理念的核心詞有“技能傳承”“團隊發展”“教學改革”“教師成長”“科研研究”等，從理論研究、專業技能、課堂教學、第二課堂和專業成長五個方面切入，培養專業帶頭人或優秀骨干教師，突出名師培養，打造優秀團隊，引領專業發展，提升教學質量和以技術創新創造來促進專業教學內容及方法的改革。同時，培養一批具有技術創新思維的專業教師等。

（二）活動開展

工作室能夠按照計劃定期開展活動，平均每月1次，有的工作室能做到2周1次，活動內容有：年初計劃、聽課評課、微課制作、校本教材編寫、課題研究、社會服務和年終總結等。

（三）師生獲獎

工作室關注教師和學生專業成長，鼓勵師生參與各種大賽，近三年，在省級以上技能大賽、教學大賽（含兩課評比，信息化教學比賽，微課大賽）中成績顯著（見表2）。沈紅雷創新名師工作室在創新大賽中成績突出，獲得國家級特等獎2項，一等獎4項，二等獎4項，三等獎8項，國際級一等獎5項，二等獎5項，三等獎1項。

（四）科學研究

工作室成員近三年來科研情況（見表3）：發表的論文都為省級及以上刊物，部分論文發表在中文核心刊物上，也有SCI論文發表，每個工作室都有市級以上課題，課題主持人和課題組人員由工作室成員組成，承擔相應的科研任務。

（五）數字化資源開發

工作室結合自身專業特色，對通識課程、專業基礎課程和專業課程進行了數字化資源的開發，開發的主要內容有課件、微課和共享課程，具體開發的數量見表4。除了以上資源，束秀玉農藝名師工作室還開發了試題庫12個和錄像課2個。

（六）引入“雙師”工作室建設

有的工作室也吸引了一些名師入工作室，如朱仁盛機電技術應用名師工作室引進了劉滟技能名師（省級一等獎）和姚政、周瑞祥創新名師（國家級特等獎）。

（七）經費配套

經費配套方面，除了江蘇省下撥的10萬建設經費外，有的工作室所在學校、地方政府也給予了配套的建設資金，如沈紅雷創新名師工作室，學校每年下撥了10萬，市教育局下撥了2萬，獨墅湖創新區下撥了13萬。

四、工作室建設經驗

（一）人才培養模式改革

工作室結合自身專業特點，進行了人才培養模式改革實踐，如南親江工程測量名師工作室進行了“雙主體一體化”工學結合人才培養模式的實踐；王勁烹飪技術名師工作室創新了基于地方餐飲產業振興背景下烹飪專業“2345”人才培養模式；束秀玉農藝名師工作室探索和完善了“四段漸進式”工學結合人才培養模式，在“互聯網+農業”背景下，加強校內實訓基地智能化、信息化建設，進一步加強農科類專業“教”與“學”改革的研究與實踐。

（二）推動專業教師成長舉措

工作室都會在年初制定總體規劃和年度目標，工作室成員制定個人發展計劃，年終再考核總結。為了推動專業教師成長，工作室會組織成員參加各級各類培訓來拓展視野，給成員創設比賽與交流機會，有的工作室還通過項目來推進成員專業能力，借外力來推動專業教師成長，使得培養的學生與企業需求接軌更吻合。

（三）服務地方經濟

工作室引領專業教師成長，學校進而為服務地方經濟輸送了大量的高技能人才。在服務地方經濟方面，有的工作室承接一些企業生產研發項目，開展產教、產學結合項目的實踐；有的舉辦了社會培訓、專題講座和專業活動；有的組建了名師工作室共同體，共同開展研討活動；有的搭建全市 “技能大比拼”平臺，選派科技特派員掛鉤幫扶經濟薄弱村，參與掛縣強農富民工程等。

（四）技術技能傳承特色

有的工作室在技術技能傳承上特色鮮明，如傳承非遺技術技能；傳承傳統珠算項目；推廣省力化養蠶技術，研發鹽海地區蔬菜、花卉標準化育苗技術，普及“中國西瓜之鄉”西瓜嫁接技能；在繼承歷史專業技術基礎上創新和發展專業技術等。

（五）工作室的最大特色

工作室的最大特色主要有以下六個方面：（1）教師企業實踐項目，提升教師職業能力；（2）專業教育研究引領，形成了專業教師團隊工作新模式；（3）引領行業發展；（4）探索和總結出了產業新技術；（5）科技創新實踐教育；（6）顛覆了教學只是教已有知識的課堂形式。

四、工作室建設存在問題

研究顯示，名師工作室運行的現實狀況并沒有充分體現“促進教師專業發展”這一主旨，在組織建設、運行機制、績效評估等方面出現了一些問題。[2]有學者認為，名師工作室教師隊伍中的新生事物，可供借鑒的不多，將需要解決的問題概括為“四有四無”，即“有牌子無組織”“有組織無活動”“有活動無價值”“有價值無方向”。[3]也有學者認為，工作室具體運行還存在整體功能定位缺乏頂層設計規劃，缺乏科學的評估手段和靈活的評估標準。[4]

據本次調查，工作室建設具體存在以下問題：有的工作室經費來源不足，市區校政策機制的配套，各級經費不能真實、持續的供名師工作室開展活動所使用；專項經費使用沒有較為清晰的政策或制度作依據，不方便使用和報銷，一定程度上制約工作室創新性發展；工作室成員時間和精力有限，積極性不高，成員來自多個單位或部門的工作室組織活動較難；工作室發展不平衡；名師工作室評審過程中要求有論文課題等教科研成果，但往往在這些方面比較薄弱；名師沒有被充分挖掘，等等。這些問題，還有待于今后在實踐中逐步解決。

參考文獻：

[1] 劉穿石.“名師工作室”的解讀與理性反思[J].江蘇教育研究，2015（10）：4-7.

[2] 張聰，韓爽.名師工作室與教育專業發展[J].教育理論與實踐，2014（34）：24-26.

[3] 李華平.名師工作室建設的問題與對策[J].教育理論與實踐，2015（35）：29-31.

[4] 韓潔.職教名師工作室建設面臨的問題與改進策略[J].教育與職業，2017（17）：89-93.