從核心素養到數學學科核心素養

黃榮

[摘 要] 高中數學教學中，核心素養的培育要從宏觀與微觀兩個角度入手，其中核心素養被理解為宏觀視角，數學學科核心素養被理解為微觀視角. 前者可以讓教師高屋建瓴地理解數學學科及教學，后者可以讓學生的核心素養培育得到有效落實.

[關鍵詞] 高中數學；核心素養；數學學科核心素養

在學科教學中，以核心素養作為教學改革的引領性力量，已經成為當下基礎教育界的基本共識. 對于學科教學而言，其實是需要界定兩個關鍵概念的：一是核心素養；二是學科核心素養. 兩者之間是從屬關系，后者在前者的范圍當中結合學科特點進行進一步的深入理解與提煉. 對于核心素養，目前我國教育界公認的界定是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，其目標指向學生，強調學生個體的終身發展與社會化發展，重心落在“必備品格”與“關鍵能力”上. 由于這是一個目標性的指向，是培養目標，至于具體的培養過程，則沒有給出界定，這事實上給學科教學留下了廣闊的空間——這也是必然的選擇，因為由于學科差異，不可能每個學科遵循同樣的核心素養培育路徑. 對于高中數學學科而言，核心素養的下位概念——高中數學學科核心素養是從核心素養的文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，提煉出的數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數學運算、數學模型、數據分析等六個方面. 筆者以為，高中數……