核心素養(yǎng)視域下高中政治微課設計策略

溫昭然

【摘要】高中政治以傳播馬克思主義哲學思想為統(tǒng)領，既促進學生智育能力創(chuàng)建，又突出人性、世界觀、核心素養(yǎng)的三維思想空間培養(yǎng)。植入以微課為代表的現(xiàn)代科學教學手段，制作微課件、應用微點評、強調微反思、相互支撐的課程設計策略，大大提高了課堂活躍度，讓課程學習入腦入心，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有據(jù)可循，構建起更加現(xiàn)實化的核心素養(yǎng)成長階梯。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中政治；微課設計

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0176-02

在學校教育中，我們要把學生培養(yǎng)成怎樣一個人？特別是對于人生觀、世界觀的樹立與建構，又如何去完成？核心素養(yǎng)與道德養(yǎng)成的提出，為我們找到了可靠路徑，而高中政治教學在其中擔負的任務舉足輕重。

長期以來，高中政治課單一灌輸、抽象表達的教學手法，已經(jīng)讓學生產(chǎn)生排斥心理，這對于教師在核心素養(yǎng)教育引導匱乏無力。而微課教學手段的引入，使學生學習興趣高漲。這就使教師探索微課程教學體系的建立成為一種迫切需求。從課程設計入手，開展好微教案、微課件、微評價、微反思等一系列的完整設計體系，才能將微課教學貫穿于整個政治教育課題的全過程，進而促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、豐富微教案，把學生融入核心素養(yǎng)養(yǎng)成的大熔爐

高中政治教學已經(jīng)不能滿足于單一講授型的授課模式。教師在傳統(tǒng)的課程設計上，正逐步探索結題型、實驗型、答疑型教案，增強教學互動效果。但是在微課設計上，卻舉步不前，核心原因是教師只懂得從網(wǎng)上下載微課的視頻，而不善于將微課設計與傳統(tǒng)課程體系設計相結合。因此，建議在微教案設計上，應該加入啟發(fā)類、演示類、試驗類、說課類及活動類的教學手法。如《價格的影響因素》一課中，可以微教案設計上加入 “山東大蔥由一塊錢變成5分錢一斤”的視頻案例導學。這樣的設計會讓學生產(chǎn)生很多的疑問，進而引發(fā)課堂討論，進而讓學生形成價格是如何影響我們的生活的，從而起到舉一反三的教學目的。

在教師講解完畢后，學生對價格變化形成了清晰的認識。然后我們繼續(xù)引申：從自己的家庭收入考慮，我們該不該在冬天買大量的西瓜？學生們會展開第二論討論。教師在總結過程中，強調學生消費行為皆父母的辛勞，應該珍惜的論點。從而起到了勤儉節(jié)約道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，起到推動作用。

二、拓展微課件，讓學生在世間萬象中感悟人生真諦

高中政治微課課件具有放映時間短、涉及教學內(nèi)容少、資源有限的特點。所以，制作適合于章節(jié)主題的微課課件，就變得尤為重要。教師應注意收集趣味化的素材，不僅能活躍課堂氣氛，也把隱晦而抽象的政治原理形象化、生動化，起到入心入腦、事半功倍的效果。如在“我國政府職能”教學中，大膽引用“我市民心工程、企業(yè)融資建設、城市建設、環(huán)保工程”組圖制作微課件。從課堂引申，這些都包含著哪些行業(yè)的人？他們對改善我們生活的貢獻是什么？你的理想成為他們中的哪一個？這樣一來，政治教學目標完成的同時，既把“愛國、愛家”的核心素養(yǎng)教育延伸，又引導學生去做“對社會有用的人”。

同時，在微課件設計上，我們不能局限于課程內(nèi)容的本身，應將核心素養(yǎng)培養(yǎng)延伸到課堂之外，將課堂從教室里搬到全國發(fā)展大環(huán)境中去，深化養(yǎng)成教育的社會性。如：在《我國外交政策的基本目標和宗旨》一課中，我播放習近平主席最近出訪俄羅斯、歐亞國家等時事新聞，從而讓學生深刻體會到中國今天已經(jīng)成為世界大國的歷史地位，從而增強民族自豪感，加深愛國的素養(yǎng)養(yǎng)成。

三、建立微評價，讓學生在自我鑒別中完善道德品行

微課雖小，卻作用強悍。它對學生知識、道德、思考能力的培養(yǎng)樹立水滴石穿。所以在微課教學上，這三點均不可忽視。而建立“微評價”則是對三者最有效的突出手段。在具體教學實踐中，應利用課堂微信群、微眾平臺、微課評論窗。大膽的接受學生對本節(jié)課的大膽吐槽、議論，從而真正從側面真正檢閱知識能力培養(yǎng)的效果。認知核心價值觀培養(yǎng)樹立中的進步與缺陷。從而更好的實施有效矯正。如在《經(jīng)濟與生活》第九課“如何規(guī)范市場秩序”一課中，我們讓學生通過預習，在“微信評說”欄中發(fā)表自己的看法，無論是“強行關押”還是“重點罰沒”，都進行積極回應，鼓勵學生發(fā)言。同時，上課后第一件事就是對這些評價進行分類總結，由教師做出終審評價，提出“以理服人、以情化人”的觀點。在這種情境下，學生文明守信的涵養(yǎng)得到培植，而不焦不躁的人性魅力，也在潛移默化中得到成長。

四、進行微反思，強調完善學生人格的塑造

高中生屬于青春期最朝氣蓬勃的階段。也是性格沉降與人格形成的關鍵期，養(yǎng)成教育是其中最重要的支撐。作為教師來講，不能僅滿足教學成績的提高，更應重視課堂反思，讓學生自我發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而后有主動的做好彌補。

如在《經(jīng)濟生活》第一單元“消費心理的面面觀”一課中，在課堂預習環(huán)節(jié)首先是植入反思，在微信平臺及群里，要求每個學生都回想一下自己，在日常消費中都犯有哪些錯誤？發(fā)生這些錯誤原因是什么？而后我們將如何彌補？這樣以來，很多學生就暴露出自己花錢大手大腳、有時有購物沖動，有時叛逆家長強行購買。只買自己喜歡的而不顧及家人等等。這就一下子會暴露出很多核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的諸多問題。但是學生自己也提出的改正意見。如此，學生的心靈在短短的幾分鐘就得到凈化。教師從旁鼓勵，關愛家人、勤儉持家等優(yōu)秀的道德素養(yǎng)在日積月累中，形成學生人性新的閃光點。

另外，教師也應該在課后進行自我微課反思。包括講課語速的快慢、課件設立的群體針對性、趣味性，課堂教學效果的反響等，都要有一個總結。而后針對漏項要及時補充，針對效果不理想的微課片斷，做出矯正思路，以便在今后的教學中遵循。同時，以道德考評的視角，檢閱自己在課堂上的表現(xiàn)。在體現(xiàn)“為人師表”、“德藝雙馨”的追求中，對學生核心素養(yǎng)塑造，產(chǎn)生積極的影響。