農村小學數學教學中小組合作學習有效性的策略探究

巢陽星

摘 要：小學數學是一門基礎性課程，其抽象性和復雜性較強，對于小學生而言，難免存在學習難度。因此，在農村小學開展小組合作學習，可以有效提高數學的教學效率。就農村小學數學教學現狀進行分析，并提出一些合理化建議，旨在提高農村小學數學教學的高效性。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；有效性；策略；探究

由于經濟發展水平存在差異性，因此，城市與農村的教學質量方面存在明顯差異。教學資源的差異性，對農村學生的學習和發展而言，造成了教育的不公平現狀。小學數學是小學教育的重要組成部分，但是在農村小學數學教學中普遍存在教學形式化、教師整體素質不高、學生課堂參與度不高等問題，嚴重影響了小學數學的教學質量。加之小學生智力尚未發育完全，在學習數學時難度較大，提高農村小學數學的高效性，對于促進教育的公平性意義重大，為農村學生今后的學習和發展起到積極作用，因此小組合作學習值得推廣。

一、充分利用教學資源

提高農村教育質量水平，對于縮小城市與農村的教學差距具有重要意義，讓農村小學的競爭力增加。數學為小學教育階段的主要學科，提高數學教學質量，不僅為農村學生的數學學習奠定基礎，而且為其他學科的學習起到積極作用。因此，在小學數學教學中，教師要對數學教學模式進行改革和創新，始終將學生作為教學活動的主體，鼓勵學生提出自己的意見，從而培養分析問題、解決問題的能力。將小組合作學習運用到數學教學中，不僅可以培養農村學生各方面的能力，而且符合素質教育的基本要求。教師要充分利用教學資源，結合實現學科特點，運用正確的教學工具，將合作學習方法貫徹到教學中，提高數學課堂的高效性[1]。

例如，在學習小學數學“認識圖形”一課中，教師可以采用小組合作學習方法，將學生分成若干個小組，讓學生自己去尋找生活中的各種圖形。各個小組在課下，一起到生活中尋找課本中的圖形，有的小組提出車輪，有的學生提出魔方，學生積極發言，找到各種生活中的圖形，不僅開闊了學生的視野，而且加深了學生對于圖形的理解，提高了學生的數學學習效率。

二、明確小組學習任務

為了讓小組合作教學開展得更加順利，首先，教師要結合教學材料制定出明確的學習任務，并向學生說明具體的學習任務和目標，讓學生自己探究和學習，不僅可以保證學生學習的方向性，而且讓教學更為有效。同時，教師可以將學習任務進行分解，讓每一個小組成員參與其中，在小組中擔任一定的職責，保證“人人參與”，人人有事可做。教學是面向全體學生的互動，但是，在實際教學中，有的教師將目光集中在那些學習成績優異的學生的身上，忽視了學困生，讓學生的數學成績兩極分化，這是一種失敗的教育[2]。因此，在實施小組合作學習時，教師要結合學生的實際情況，制定適宜學生的學習任務，確保所有學生參與其中，從整體上提高學生的數學素養。

例如，在學習“平均數與條形統計圖”時，教師通過認真研讀教材，可以結合學生平時在課堂上的表現、數學成績等，制定的教學目標如下：（1）讓學生理解平均數和條形統計圖，體會他們在生活中的意義；（2）根據已知條件計算出平均數，并繪制簡單的條形統計圖，從而達到培養學生運用數學知識的能力和繪圖能力；（3）讓學生通過自己計算和統計，激發數學學習的興趣，達到培養學生分析、比較的能力的目標。在確定學校目標之后，學生了解平均數和條形統計圖在生活中的作用，從而自覺認真學習該節內容，學習效果自然提高。

三、優化小組合作方法

學生在小組合作學習中占有主體地位，而教師轉變了傳統數學教學中的主導作用，成為學生的引導者，引導學生開展小組討論和探究，幫助學生解決在合作中遇到的問題。不過，不能因此就忽視教師的作用，教師是影響小學數學教學質量的重要因素，在教材中，并不是所有的教學內容都適宜小組合作學習方法，這些都要根據教師個人的判斷和設計，才能有序地實施教學。

例如，在學習面積計算的相關內容時，教師可以組織學生，讓各個小組自己測量和計算校園或者是操場的面積，不僅鍛煉了學生數學應用能力，而且讓學生學會利用知識解決生活中的問題，實現了小學數學教學的高效性。

四、建立小組評價機制

在實施小組合作學習時，教師可以建立相應的小組評價制度。在小組合作任務完成之后，教師再對學生的表現進行科學的評價，以此增強各個小組之間的競爭，使得小組成員之間的協作能力得到進一步提高，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，而且使得課堂氣氛更為活躍。

例如，在學習正方體與長方體等立體圖形的時候，教師可以將學生劃分為小組，讓學生列舉一些生活當中的立體圖形，各個組織間進行比賽，看哪個小組的所列舉的立體圖形更多。小組成員團結一心，一起討論，發揮各自的能力，從而達到集思廣益，使學生的思維更加活躍。討論結束之后，由組長展示自己小組的討論結果，教師再對各個小組的討論情況進行評價，對于表現好的小組實施表揚，增強學生學習的自信心，從而使數學課堂教學更為高效。

綜上所述，我國是一個幅員遼闊的國家，各地經濟發展水平存在一定的差異性，特別是廣大農村地區，教育水平比較落后，對于學生今后的發展產生消極影響。數學一直是農村小學的教學難點，限制了學生思維的發展。因此，將小組合作學習運用到小學數學課堂中，可以激發學生的數學學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中，有效提高了數學教學的質量，對于學生今后的學習和發展具有不容小覷的作用，值得廣大教師借鑒。

參考文獻：

[1]曹錫輝.農村小學數學小組合作學習的高效性研究[J].新課程，2017（5）：209，211.

[2]劉京.關于新課改要求下農村小學數學小組合作學習的探討[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：271.