探究基于小組合作學(xué)習(xí)的初中 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的教學(xué)理念，開始走進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂，這就要求我們?cè)陂_展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要以學(xué)生為主體，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課改提出了新的教育要求，要求學(xué)生不能單純的接受基礎(chǔ)知識(shí)教育，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，能夠自主的解決問題，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育模式，相關(guān)教育工作者要積極的開發(fā)新的教育方式，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出新的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在新課改的教育背景下，教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，各種學(xué)習(xí)方式開始出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，探究式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在初高中教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了很好的教學(xué)效果。其中小組合作學(xué)習(xí)是以小組作為活動(dòng)單位，在保障學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生與同學(xué)建立起交流，通過合作的方式解決問題，這些優(yōu)勢使小組合作學(xué)習(xí)成為了初高中老師常用的教學(xué)手段，本文主要是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過幾方面來闡述數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、 科學(xué)化分組

小組合作學(xué)習(xí)的重要步驟就是分組，在分組過程中，教師要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，將學(xué)習(xí)水平進(jìn)行階梯狀劃分，按照學(xué)生的知識(shí)水平標(biāo)準(zhǔn)這些合理化分組。也就是說教師要以班級(jí)為單位，按照學(xué)生的人數(shù)、現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。根據(jù)學(xué)生人數(shù)能夠確定每個(gè)組的成員有幾位，根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，可以將不同層次的學(xué)生打亂分組，要保障每個(gè)小組里面既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)不好的學(xué)習(xí)及中等的學(xué)生，這樣的話就可以實(shí)現(xiàn)一帶多的共同發(fā)展。

其次，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行責(zé)任劃分，將每個(gè)學(xué)生需要負(fù)責(zé)的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了解，幫助學(xué)生確立小組地位，使其能夠更好的發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢。為了提高學(xué)生的自信心，教師可以采取組長輪流制，對(duì)各組的小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓其能夠更好的進(jìn)行責(zé)任分配和小組管理，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，增加小組成員之間的交流與合作。

二、 合理化指導(dǎo)

小組合作的學(xué)習(xí)模式并不是單純的讓學(xué)生自行進(jìn)行問題的思考，而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的合作能力、交流能力以及小組之間的協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)習(xí)效率和合作效率。有很多教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，并沒有真正的發(fā)揮該教學(xué)模式應(yīng)有的作用，只是單純的讓學(xué)生坐在一起，并沒有進(jìn)行想象中的交流和探討，教學(xué)只注重形，不注重內(nèi)容。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，比如，在講解圖形與證明時(shí)，教師可以先布置一個(gè)教學(xué)問題，假設(shè)用一個(gè)平面去截取一個(gè)圖形，那么能夠得到圓形截面的圖形可能是？就是可以讓小組進(jìn)行探討，利用一定的教學(xué)時(shí)間，讓各個(gè)小組的小組長發(fā)言，將小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)言過程中，由其他小組進(jìn)行判斷，找出發(fā)揮最好的小組，給予表揚(yáng)。

這種問題的設(shè)定能夠讓學(xué)生積極地參與到問題的思考中去，它們會(huì)對(duì)圓柱、圓錐、球等各種圖形進(jìn)行推測和假想，得出結(jié)論。教師要根據(jù)每組的發(fā)言進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，再將所涉及的知識(shí)點(diǎn)告知給大家，比如在進(jìn)行小組討論的過程中，教師可以點(diǎn)撥的形式提供一些判斷方法。截面與底面平行或者截面與上下面平行，那么截面可能是圓，這種教學(xué)方式不只將教學(xué)知識(shí)傳授給了學(xué)生，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面了解，運(yùn)用到生活中去，還能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)永久性記憶。

三、 優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的主要載體，在教學(xué)過程中，初中的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教材中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合，變成適合學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的布置，要保證其質(zhì)量，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)中適合小組合作的內(nèi)容主要有重要的知識(shí)點(diǎn)，探索性的知識(shí)點(diǎn)。

比如，在講解二元一次方程的教學(xué)過程中，教師可以將加減法的原理和解題步驟，作為主要的小組討論任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論過程中能夠發(fā)揮主動(dòng)性作用，通過每個(gè)人對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，來進(jìn)行難題的解答，在討論過程中，小組成員會(huì)將自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的看法提出，其他人會(huì)根據(jù)他所提出的看法進(jìn)行思考，彌補(bǔ)自己的不足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠在保障學(xué)生發(fā)揮主體作用的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和與人交流能力，想要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到更好的教育成果，就要進(jìn)行科學(xué)劃分組，制定合理的指導(dǎo)方式，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)理念，教育人員要在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：蘇希璐，江蘇省南通市，江蘇省南通市海安縣大公鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。