滲透鄉土文化 增效歷史課堂

[摘 要]在初中歷史課堂教學中滲透鄉土文化資源，有利于激發學生學習歷史的興趣，提升學生的人文素養，轉變學生的學習方式。教師在初中歷史課堂教學中，可開發鄉土文化資源，設計歷史調查活動;引進鄉土文化資源，補充教材的不足;利用鄉土文化資源，進行情感教育。

[關鍵詞]初中歷史;鄉土文化;課程資源

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01007802

鄉土文化資源是歷史課程資源中十分重要的內容，是指一個特定地域內發端流行并長期積淀發酵，帶有濃厚地方色彩的物質文明、精神文明及生態文明的總和，包含社會發展、地域特色、歷史變遷、地名沿革、語言文化、民俗風情、傳說故事、文物古跡、自然景觀、名人傳記、村規民約、家族族譜、民間藝術、古樹名木等諸多方面。鄉土文化資源是歷史教育的組成部分，它不僅是悠久歷史、民族靈魂的縮影，更是培養學生愛國主義情懷的有效素材。

《義務教育課程標準（初中歷史）》明確指出：“對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源。”因此，初中歷史教學必須要重視歷史課程資源的開發和利用。在初中歷史課堂教學中滲透鄉土文化資源，能進一步豐富教師自身專業知識，激發學生的愛國情感，培養學生的綜合實踐能力，提高教學質量。

一、初中歷史課堂教學滲透鄉土文化資源的意義

1.利用鄉土文化資源，提升學生人文素養

合理運用鄉土文化資源，有利于學生感知歷史現象，形成歷史思維。學生對自己家鄉的歷史比較熟悉，并且能近距離地感知、觸摸到家鄉歷史的痕跡，所以在教學中引用鄉土文化資源容易使學生形成較為清晰的歷史表象，達到提升學生人文素養的目的。

2.利用鄉土文化資源，轉變學生學習方式

在教學中引進鄉土文化資源有助于培養學生的各種實踐能力，給學生提供足夠的問題解決和社會調查的機會。讓學生搜集和處理鄉土文化資源，體驗發現學習的過程，獲得主動探索研究的經歷，有利于學生逐步掌握獨立思考和獨立探究學習的方法。

3.利用鄉土文化資源，激發學生學習興趣

長期以來，初中歷史被學生看成是死記硬背、乏味無趣的科目。新課程理念倡導歷史教學應該運用大量教科書之外的鄉土資源，包括文字資料、歷史文物、歷史遺存等。這些教科書之外的課程資源具體形象、活潑生動，適合學生親身參與，有利于學生全方位、多方面地接受信息刺激，從而最大化地激發學生學習歷史的興趣。

二、初中歷史課堂教學滲透鄉土文化資源的策略

1.開發鄉土文化資源，設計歷史調查活動

歷史就在我們的身邊，許多鄉土文化資源長期處于閑置狀態，急待我們去搜尋、整理和開發。初中歷史課堂教學中，教師可以根據教材內容適時地設計安排一些歷史調查活動，引導學生去挖掘發現自己身邊的鄉土文化資源。社會調查的主題可以是多種多樣的，如“鄉村房屋的變遷”“鄉村景觀的形成研究”“鄉風民俗的調查研究”“城市的發展和建筑”等。教師也可以組織學生直接參觀當地的遺址、遺跡，讓學生身臨其境，利用看得見的歷史證據，研究身邊的歷史，豐富初中歷史課堂。

2.引進鄉土文化資源，補充教材的不足

作為歷史教師，要注意收集本鄉、本土的文物資料，開設校本歷史課程，對鄉土文化課程資源進行開發，從而形成學習成果。教師在初中歷史課堂中適當拓展歷史知識范圍，隨時穿插一些鄉土文化資源的內容，可以加深學生對歷史知識的理解，激發學生的興趣。

3.利用鄉土文化資源，進行情感教育

學生的民族精神是建立在熱愛家鄉的基礎上的。然而熱愛家鄉，就需要對自己家鄉的歷史遺存、現實狀況、風土人情等有所了解，并且要將這些對家鄉的感性認識努力轉化為理性認識，融入自己的血液中去，最終成為一種永不丟失的真摯情感。鄉土文化資源是人的精神棲息地，情感的培養不是靠教師簡單的說教來實現的，而是靠學生的親身探詢來實現的。

三、初中歷史課堂教學滲透鄉土文化資源的要求

1.鄉土文化資源的滲透要處理好與教材的關系

教材是第一課程資源，但不是唯一的課程資源。鄉土文化資源是對歷史教材的拓展和補充，有利于充實歷史課堂的教學內容。教師要以教材內容為中心，挖掘與教材內容相關的鄉土文化資源，來對學生進行引導和啟發。

比如在講授七年級中國歷史《原始的農耕生活》一課時，為了激發學生的學習興趣，幫助學生理解遠古居民的生產生活狀況，我以江陰璜土鎮石莊境內的高城墩遺址為切入點，設計了下列問題：（1）參觀過高城墩遺址的同學有哪些？（2）你對高城墩遺址體現的良渚文化了解多少？（3）高城墩良渚文化釋放了怎樣的歷史、社會信息？探究問題剛剛拋出，課堂氣氛立刻活躍起來，學生各抒己見，發言爭先恐后。在此基礎上，我播放《河姆渡遺址與半坡遺址》專題片，將學生的注意力拉回教材的重點內容上，讓陌生、抽象的歷史在學生心目中變得清晰、鮮活起來，使學生了解遠古時代先民們刀耕火種的生產生活狀況。這樣的教學設計不僅完成了教材上的教學任務，讓學生深刻理解了我國原始居民的農耕生活狀況，而且還讓學生對家鄉的高城墩良渚文化遺址有了了解，從而提升了學生對家鄉、對祖國的熱愛之情。在教學過程中，教師引導學生思考探究，真正體現出“教為主導，學為主體”的教學理念。

又如，在教學八年級中國歷史上冊《血肉筑長城》一課時，為了讓學生能更好地認識我國抗日戰爭即將進入全面的戰略反攻階段的歷史史實，拉近學生與那段歷史的距離，激發學生對那段歷史的探究欲望，我特意在教學環節中補充了1939年10月初陳毅元帥以新四軍司令員和江南抗日指揮部總指揮的身份來到江陰部署東進部隊北上抗日，期間應邀在江陰市璜土鎮前栗山崇圣寺向澄西中學全體師生演講的史實，并且翻閱史料，從《陳毅詩選》中選取了一首記載該歷史的詩作《夜過江陰履國防廢壘有作》：“江陰天塹望無涯，廢壘猶存散似沙。客過風興敵惶急，軍民游擊滿南華。”這一鄉土資料對學生而言無疑是很新鮮、新奇的，同時也是緊扣教學主題的，從而讓學生對身邊的鄉土文化資源和抗日戰爭全面反攻的那段歷史產生了強烈的探究欲望。這樣的鄉土文化資源的滲透，真正讓學生歷史學習的基礎打得更扎實，教材中的教學內容掌握得更牢固。

2.鄉土文化資源最好能體現趣味性

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”意思就是說如果一個人對某一事物產生了濃厚的興趣，他就會自覺主動地去探知、去實踐，且整個體驗過程充滿了愉悅，因此古今中外的大教育家都認識到興趣在智力培養開發中的重要作用。新課程也要求教學以直觀性、趣味性的問題為切入點，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。我們歷史學科由于學科特性，學生難免會對教材上的一些歷史事件、歷史人物產生時空上的距離感，感覺很遙遠，而鄉土文化資源中的相關內容恰恰能彌補這一不足，最大限度地拉近距離，尤其是讓學生參觀歷史遺址、歷史展覽館、歷史博物館、名人故居、名人紀念館等，更能給學生一種身臨其境的感覺。

比如在教授中國歷史八年級下冊《人們生活方式的變化》時，為了使學生更好地感受到“改革開放以來，我國人民群眾生活水平發生了翻天覆地的變化”，特地在預習作業中布置了一項“我是小記者”的調查實踐作業：“請你采訪一下家中的或者自己周邊的長輩們，了解一下改革開放前后他們的家庭在衣食住行等日常生活方面發生了哪些重大的變化？并做一下簡要的總結。”這就激起了學生對那段歷史的探知欲和興趣。在課堂教學中，讓學生代表先匯報調查結果，拉近與時代的距離，從而認識到時代的變遷、社會的發展、文明的進步。通過以上直觀、趣味的調查實踐活動，進一步激發了學生對歷史課的學習興趣，使他們的學習熱情高漲，課堂上他們競相發表自己的意見，最后我再結合教材內容進行講解。如此的教學設計，不僅讓學生過了一把“小記者”的癮，深刻體驗獲取新知的興奮感和探究、解決問題的成就感，同時也讓學生對歷史學科的認識感悟提升到了一個新的高度，感覺自己確實成了學習的主人。

3.鄉土文化資源的滲透要注重學生的參與性

在初中歷史課堂滲透鄉土文化資源的過程中，教師和學生是平等的合作關系。在教師的組織和引導下，讓學生參與鄉土文化資源的開發利用，體現了主體性原則，讓學生真正成為知識的主動建構者。所有鄉土文化資源都是為學生的學習服務的，所以，鄉土文化資源的挖掘開發必須要鼓勵學生參與，要立足于學生的興趣。在開發鄉土文化資源時，教師要對學生的素質現狀進行調查，分析學生現有的知識水平，切實挖掘出學生感興趣、能參與、可操作的資源，將它們滲透到初中歷史課堂教學中去，使教學內容更豐富、更貼近生活、更貼近學生。

4.鄉土文化資源的滲透要注重歷史教師的專業發展

在初中歷史教學中滲透鄉土文化資源，歷史教師起著主導和決定性的作用。歷史教師不僅承擔著鄉土文化資源的挖掘、開發、積累和鑒別等工作，而且歷史教師自己本身就是鄉土文化資源滲透的實施者。從這個意義上講，歷史教師的專業發展程度決定了鄉土文化資源開發滲透的廣度和深度。因此，歷史教師必須要注重自身的專業發展，切實提高自身的鄉土文化資源開發意識和滲透運用能力。同時，教師還要注意發揮群體合力的作用，加強本校教師甚至是區域教師之間的合作，團結合作、共同參與、資源共享，這樣鄉土文化資源才能被合理、有效地開發滲透。

新課程改革背景下，課程資源對于課程改革與發展的意義重大，沒有了課程實施相匹配的課程資源，我們的課程改革目標將無法實現。因此，在新一輪的歷史課程改革潮流中，將鄉土文化資源滲透到初中歷史課堂教學中就顯得很有必要了。通過鄉土文化資源的滲透，實現歷史教學課上課下相呼應、課內課外相結合，創造寬松、活潑、和諧的學習環境，改變傳統歷史課堂上教師講歷史、學生背歷史的教學現象，激發學生學習歷史的興趣和探究歷史的欲望，讓學生主動快樂地學歷史，最大限度地提高初中歷史教學的有效性。

（責任編輯 袁 妮）