地理課堂中“提問環節”的課堂觀察

[摘 要]課堂提問是課堂教學中非常重要的環節之一。通過進行課堂觀察，將提問類型及學生的反饋進行細化并評析，反饋給授課教師，能夠對授課教師在課堂提問的設計及有效性方面提供指導和幫助。

[關鍵詞]地理課堂：提問環節;課堂觀察

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01009102

課 題：《流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例》

執教教師：艾小明（化名）

背景介紹：艾小明老師是我校入職不滿兩年的教師，新畢業教師受傳統教育影響小，思維活躍。我校從2009年起大力推行新課程，在新課程實施過程中，結合我校均為藝術生的實際情況（藝術生文化課底子薄，基礎差），每學科不同課型試圖探索一種課堂教學策略，以提高學生的學習效率。地理學科的人文地理和區域地理部分探索以問題引領，創設情境，逐步搭臺階，即“低起點，小步子，小組合作+講練結合”的策略，旨在讓學生集中精力，提高課堂效率。本次課堂觀察只選擇了“提問”的觀察點，主要從提問的內容、提問的對象、提問的類型、問題對學生的認知難度、提問的候答時間及提問的效度等方面設計了課堂觀察量表。

一、課堂觀察結果

問題問題描述回答方式類型認知難度候答時間效度

問題1從哪些方面描述自然地理區位條件SAGJX

問題2田納西河流域自然位置SABGIX

問題3田納西河氣候SABGIX

問題4河流特征SABGIX

問題5地形SABGIX

問題6土壤SABGIX

問題7植被SABGIX

問題8資源SABGIX

問題9田納西河流域農業可持續發展需要采取哪些措施WABCFLX

問題10連線因地制宜，全面發展農業SEHLX

問題11田納西河流域適合發展哪種類型的工業WABHLX

回答方式：分組討論后派代表回答（W），全體學生回答（Y），個體學生回答（S）。

提問類型：設問型（A），追問型（B），疑問型（C），互問型（D），比較型（E）。

認知難度：難（F），中（G），易（H）。

候答時間：過短（5秒以內）（I），10秒左右（J），大于2分鐘（L）。

效度：有效（X），無效（Z）。

二、對觀察現象的分析

（一）正規提問

本節課的正規提問共14次。

1.回答方式。

本節課采用了小組合作學習的方式，該班學生為播音主持專業，學生思維活躍，表演欲強，在小組合作學習過程中個體表現較為積極，在組內討論時教師能及時下去輔導，起到了引領的作用，發揮了教師的主導作用、學生的主體作用，體現了新課改的教育理念。不足之處：①學生代表回答問題時缺少其他組的質疑，問題設置的起點高或鋪墊不夠，沒有產生思維的碰撞，課堂生成內容較少，完全是按部就班。②教師對小組合作學習的評價不夠，對小組起到的激勵作用小。③提問方式以個體學生回答占比較大，形式略微單一。

2.提問類型。

從提問類型上看，較為單一，以設問型為主，教師認為回答不理想時，進行追問，追問占提問總數的78.6%，說明提問的題目設置過大，學生只能答出某一部分。解決措施是把問題進一步分解，低起點，小步子，以適應學生的實際情況。

3.認知難度。

從認知難度上看，以中等難度為主，占問題總數的71.4%，比例略微偏高。針對藝術生的提問應該以易中難度為主，偏易更適合學情。問題難易程度的設置具有很強的科學性，雖然學生基礎差，但采用階梯式設問，學生容易產生成就感，最后較難題的解答也水到渠成，所以教師在備課時，備學生非常重要。

4.候答時間。

從候答時間看，時間過短或大于2分鐘所占比例相當，大于2分鐘是以小組合作學習為主，體現出把課堂還給學生、把時間還給學生的新課程理念。候答時間過短，不利于學生思考。在提問時還出現先叫起學生，然后提出問題的現象。由于時間短，學生緊張，思考不成熟，不利于學生表現，易打消學生學習的興趣。

5.效度。

從正規提問的效度來看，都是有效提問。通過問題的引領，讓學生邊思考邊學習，提高了課堂的實效性。

（二）非正規提問（或提示）

隨意性提問或提示多達30多次，問題太膚淺，根本不能引發學生的思維，或者是引發的思維層次很低;有些提問不明確，學生不知道如何回答，學生不用動腦就可以回答，甚至是機械地回答是或不是、對或不對，有效性差一些，還出現教師說上句，讓學生接下句的現象，不能有效鍛煉學生的思維。

三、觀察后的反思

課堂提問的作用有：增進師生互動、生生互動，活躍課堂氣氛;集中學生注意力，激發學生學習興趣;開闊學生思路，啟迪學生思維;獲得信息反饋，提高教學質量。教師在設計和展開課堂提問時，應注意以下方面。

首先，提問要明確并能引發學生的思考。教師在寫教學設計之前必須明確提問的目的、提出的問題與教學目標的關系。課堂不是知識的灌輸，有效的提問能促使學生快樂地思考，提高課堂效益。

其次，提問后要給學生留有思考的時間。提問的目的是使學生思考，根據問題的難度，要留有不同的思考時間或是討論時間，這樣才能達到提問的目的。

再次，提問要有針對性和層次性，且要具有一定的挑戰性。新課程要求教師關注全體學生，促進學生個性發展，因此課堂提問要有針對性和層次性，以滿足不同層次學生的需求。提問也應具有挑戰性，通過問題的設置讓學生通過跳一跳，能夠摘到桃子，讓學生感受到收獲的喜悅、成功的快樂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]吳江林，林榮湊，俞小平.課堂觀察LICC模式（課例集）[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

（責任編輯 周侯辰）