認知同化理論對初中歷史教學的啟示

[摘 要]目前初中歷史教學中存在諸多問題，教師可從認知同化理論中得到啟示，探尋解決問題的方法。滲透鄉土史是改進初中歷史教學很重要的方法之一，對培養學生的歷史學習興趣和歷史學習能力有積極意義。

[關鍵詞]認知同化理論;初中歷史;鄉土史教學

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01007402

隨著新課改的實施，初中歷史教學融入了許多新的教學理念，教學方式也發生了很大的變化。然而，由于應試教育思想的存在，歷史教學中仍然存在著一些問題：教師重知識傳授，輕情感培養，考什么教什么，情感態度價值觀的傳達生搬硬套，功利性的歷史課堂令人索然無味;學生重機械記憶，輕有效理解，死記硬背的現象大量存在，學習效率低，學習能力得不到提升。

本文基于認知同化理論探討改進初中歷史教學的有效方法。

一、認知同化理論的基本概念

美國學者奧蘇貝爾的認知同化理論包括有意義的學習、同化機制和三大驅力動機。

有意義的學習是通過新知識與學生認知結構中已有的有關觀念相互作用才得以發生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。有意義的學習要順利開展必須是舊有認知結構的作用與學習者的心理傾向性有機地結合于整個學習過程，缺一不可。

同化機制是該理論的基礎。其中先行組織者策略是指在組織學生學習新知識前，要向學生介紹一些與新知識適當相關的，概括性清晰性及穩定性較強的引導材料，來幫助學生確立有意義學習的傾向。

奧蘇貝爾對成就機制最為看重。成就機制包括：認知驅力，即學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述、解決問題的傾向;自我增強驅力，即學生希望憑借自身以獲得他人與社會認可的愿望力;附屬驅力，即學生為得到家長、老師或他人的贊揚而學習的驅動力。

二、改進初中歷史教學的方法

基于對認知同化理論的認識，可以有多種方法改進初中歷史教學，其中在課堂中滲透鄉土史就是很好的方法之一，對培養學生的歷史學習興趣和歷史學習能力具

有積極意義。

1.激發學生學習興趣，提高學生歷史學習的認知驅力

在利用動機驅動學生學習的過程中，奧蘇貝爾特別強調認知驅力這一內在動機的作用。我們在教學實踐中經常會發現對本學科有濃厚興趣的學生更易集中注意力于學習，會更積極地尋找解決問題的方法，這就是認知驅力的推動。如何在初中歷史教學中提高學生的認知驅力，提高歷史課堂的效率呢？滲透鄉土史，創設具有親和力和吸引力的歷史學習情境是一種很好的方法。例如，在講授人教版八年級上冊《社會生活的變化》一課時，教師給學生展示了“近代南通的成就”，從韜奮印刷廠到大達輪船公司，從大聰電話公司到更俗劇場，從創辦本地報紙《星報》到辛亥革命后張謇率先剪辮……方方面面介紹了近代南通社會生活的變化。如此圖文并茂地介紹南通歷史，可以喚起學生學習歷史的積極響應。

2.樹立積極正確的價值觀，激發學生歷史學習的自我增強驅力

在實際的初中歷史教學中，教師要對學生進行愛國主義、人生觀等教育，使得學生樹立崇高的理想，促進學生自我增強驅力的形成和發展，從而激發學生學習的積極性。愛國主義教育要從愛家鄉開始，樹立崇高理想始于造福家鄉，從這一方面來說，在歷史課堂中滲透鄉土史可以起到畫龍點睛的作用。例如，講授七年級下冊《中外交往和沖突》，介紹戚繼光抗倭后，教師補充介紹了南通的抗倭英雄——曹頂，他為保南通平安，奮勇殺敵直至戰死沙場。帶領學生吟誦張謇先生為曹公祠撰寫的楹聯“匹夫猶恥國非國，百世以為公可公”，以對學生形成強烈的愛國主義情感的沖擊。另外，《近代民族工業的發展》一課中補充南通的狀元實業家——張謇的史料，他為挽救民族危亡，棄官從商;為促進南通經濟發展，在艱難時局下創辦了一個又一個企業;在企業獲利后，他首先想到的是南通人民的教育、城市的建設，他用獲利的白銀，興辦學校、博物館、氣象局等等，構建了南通“近代第一城”的美麗家園。他的一生就是為家鄉發展奉獻的一生，為家鄉人民謀福的一生。南通的學子要學習、傳承這種精神，就要從現在開始踏踏實實學習，打好人生的基礎。

3.給學生提供成功的喜悅和希望，培養附屬驅力

實際教學中，教師還可以通過布置學生搜集歷史資料、開展小組調查活動等方式給學生提供展示的機會，使學生獲得成功的喜悅，以培養學生的附屬驅力。鄉土歷史由于近在身邊，更易搜集資料、更易開展調查活動，在培養附屬驅力方面具有獨特的作用。例如，在七年級歷史學習結束時，可以組織學生參觀游覽狼山風景區。因為景區內有駱賓王墓、金應將軍墓、白雅雨烈士墓、米芾“第一山”的題詞、明朝《撫臺抗倭紀念碑》、鑒真東渡紀念碑等歷史文物，因此我們讓學生以小組為單位，合作研究撰寫“狼山景區導游詞”。學生在生生合作中，獲得了小伙伴們的認可和幫助;在成果展示中，獲得了教師和家長的支持和贊賞。這都有利于大大提升學生的附屬驅力，促進學生的成長。

4.借鑒先行組織者教學策略，重視知識結構的構建

奧蘇貝爾認為，合理的知識結構有利于吸納舊有的知識或概念，形成新的觀點和概念。初中歷史課堂照本宣科的現象屢見不鮮，怎樣才能幫助學生建立良好的認知結構呢？

教師要堅持按知識結構進行教學。初中歷史教材的編排基本按照歷史事件的時序，也有部分章節是以專題歸類。處理這些章節時，教師在課堂上要構建合理的知識結構，把歷史事件放到相應的歷史背景下，幫助學生找到事件之間的關聯，發現歷史發展的規律，加深對事件的正確理解。例如，“狀元實業家張謇”在八年級上冊第20課《中國近代民族工業的發展》中作了介紹。要深刻理解張謇的偉大，就必須聯系第一單元第4課《甲午中日戰爭》，知道甲午中日戰爭后中國的命運，才能理解他棄官從商的勇氣背后是背負著振興民族重大使命的愛國主義精神。

5.借鑒有意義的接受學習理論，建立新舊知識之間的實質性聯系

奧蘇貝爾認為，過去的經驗通過對認知結構發生作用而影響到新的有意義的學習。初中歷史教學中，怎樣才能幫助學生建立新舊知識之間的實質性聯系呢？

首先，必須了解學生原有的認知狀況。上課前，教師可以通過提問、測試等手段了解。例如，筆者在統編人教版教材七年級上冊《秦統一中國》一課伊始，通過設計的三個問題了解學情：“你知道哪些秦朝歷史？你所了解的秦始皇是一個什么樣的人物？你通過哪些途徑學習秦朝歷史知識？”在知道學生基本了解秦兵馬俑的基礎上提問“秦俑為什么都面向東方？”，引導學生掌握秦滅六國的新知識，建立新舊知識的聯系;在學習完秦始皇統一六國并創立鞏固統一的各項制度的偉大功績后，針對學生課前將秦始皇評價為“暴君”的觀點，引導學生客觀公正地評價歷史人物。這樣的教學方式，促使學生順利地實現了認知結構的同化學習，使歷史學習更有意義。

其次，注重新舊知識的聯系。初中歷史教學中，教師要善于從已有知識過渡到新知識，要善于運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系與區別。例如，講授九年級上冊《俄國、日本的歷史轉折》一課時，講完日本明治維新后可以與先前講授的俄國農奴制改革作比較，也可以與更早一些的舊知識日本古代史中的大化改新進行比較。這樣的教學事例處處可見，課課可用。教師應以舊促新，以新帶舊，幫助學生掌握和理解歷史知識。

以上，筆者基于認知同化理論，針對目前初中歷史教學中存在的問題，提出了教學的改進意見。我們研究發現，在課堂中滲透鄉土史，對于解決教學問題有較好的作用。當然還會有更多更好的方法，有待于我們在初中歷史教學實踐中不斷探尋。

（責任編輯 袁 妮）