基于互聯網的智慧教室環境下的翻轉課堂

[摘 要]記錄在基于互聯網的智慧教室環境下的文言文翻轉課堂的教學案例。以《五柳先生傳》教學為例，通過翻轉課堂的教學設計以及典型教學過程片段的展示，來探討智慧教室環境在激發學生文言文學習熱情方面的教學效果，旨在探索有效的文言文教學方法。

[關鍵詞]智慧教室;翻轉課堂;文言文教學;陶淵明

[中圖分類號] G633.3" [文獻標識碼] A" [文章編號] 16746058（2018）01001803

一、教材分析

本節課為人教版語文八年級課文《五柳先生傳》。《義務教育語文課程標準》對文言文提出的課程目標為“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。可見，文言文教學在初中語文教學中占有很重要的地位。人教版初中語文教材亦基本做到了立足學生實際，提出合理的教學要求。

二、教學目標

1.知識與能力：朗讀課文，讀準字音;翻譯語句，品析語句。使學生學會熟練地查閱文言文工具書，并且掌握自讀學習古文的方法。

2.過程與方法：質疑—探究—討論。

3.情感、態度與價值觀：了解五柳先生的性格志趣和精神風貌。

三、教學重難點

對于教材中課下注解沒有給出解釋的部分，較多學生存在理解障礙。另外，對五柳先生的志趣，不少學生提出了疑問，教學中應給予關注。

四、教學方法

自主探究法。

五、教學準備

【教具準備】 硬件：智慧課堂希沃交互智能平板一體機、WIFI無線網絡、教師手機。

軟件：希沃白板5（全程）、希沃授課助手、Easivke。

【課前準備】 學生使用Easivke自制微課;教師收集問題，謄印課堂練習紙。

六、教學過程

（一）導入

教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學生猜，引出陶淵明。再讓學生齊背學過的《歸園田居》，并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？

【設計意圖】讓學生溫故而知新，從而引出陶淵明。

（二）資料交流

學生事先以小組為單位自行課前利用Easivke制作微課，此刻由小組代表于課堂展示。

【設計意圖】鼓勵學生利用網絡資源自行查找資料和篩選整理有效信息，同時嘗試自己動手制作微課，在學習的過程中增強團隊合作探究的意識，提高動手能力以及調動學習積極性。

（三）正音

師書寫，生給加點字注音，師生訂正 （一詞朗讀三遍）。

造飲輒盡" 簞瓢屢空" 黔婁nbsp; 汲汲" 銜觴賦詩" 歟

【設計意圖】 為之后的品析課文打下較好的基礎。

（四）朗讀全文，熟悉課文

（五）學生翻查《古代漢語字典》

1. 發放謄印練習紙

練習紙所謄印的內容為教師于課前收集歸納的、學生反映的“課下注解沒有做出解釋但存在理解障礙”的詞和句子。

2. 掃清關鍵字詞

學生翻查《古代漢語字典》后，依次翻譯課件中標注的字詞。

3. 一詞多義

言" 閑靜少言"""" （說話）

黔婁之妻有言（語言）

其親舊知其如此（他）

其言茲若人之儔乎（大概）

之或置酒而招之（他）

葛天氏之民歟（的）

4. 翻譯句子

（1）閑靜少言，不慕榮利。

（2）常著文章自娛，頗示己志。

【設計意圖】此環節中所出現的問題皆由學生提出，教師及時篩選、整理并展示。此處充分體現了翻轉課堂的精神，即學生在家完成知識的學習，課堂則成為師生之間和生生之間互動、答疑解惑的場所。

（六）大聲朗讀，疏通文章

（七）學生的疑問

師：本文篇幅較短，注解也已較詳細，然而還有一些我們在理解上存在困難的問題。下面，老師把大家反映的比較集中的提問展示出來，大家一起思考，取長補短。

榕婷：五柳先生用這樣的方式過完一生，有意義嗎？

帥淇：文中描繪的五柳先生難道不顯得邋遢而無志氣嗎？

繼航：五柳先生嗜酒如命，空有才華卻得過且過，在我們現代人看來是否頹廢消極？

【注】問題展示頁面中的“榕婷”“帥淇”“繼航”為班級中提出這些問題的具體學生名，目的是使學生思考問題的時候更有代入感，以調動學生答題的積極性。下文“教學片段實錄”中亦出現提問題的學生名，用意亦同。

【設計意圖】翻轉課堂的再一次體現。

（八）感悟、練筆

你喜不喜歡五柳先生？請你說說理由。

【設計意圖】教師在網絡環境下利用手機關聯“希沃授課助手”軟件，能夠及時將學生的練筆內容拍照上傳至智能平板一體機，并第一時間展示，有助于師生及時討論、點評分析。此環節大大提高了課堂效率，不僅讓學生了解了五柳先生的性格志趣和精神風貌，并且鼓勵學生發揮發散思維，各抒己見，提高思考能力以及筆頭表達能力。

（九）作業

預習《杜甫詩三首》。

【教學片段實錄】

【屏幕頁面】 “忘懷得失”的“懷” 是什么意思？

師：這個詞很多同學問。大家查好了嗎？

生1：“懷”是“想念”的意思。

師：想念？好，那么“忘懷”該怎么翻譯呢？

生1：忘記想念……（語塞）

師：忘記想念。

（全班笑聲）

生1：忘記去想念。

師：大家覺得通不通呢？

（生搖頭）

師（微笑）：好像不太合適。請坐。

生2：放在心上。

師：哦，放在心上。那么“忘懷”該翻譯成什么？

生2：……

師：“懷”是“放在心上”的意思，那么“忘懷”是什么意思呢？

生2：不放在心上。

師：很好。“不放在心上”就是不把那些得失放在心上。那么大家一起把“懷”字補充進去。

師：接下來，大家一起看一體機屏幕。

【屏幕頁面】“言” 閑靜少言 黔婁之妻有言

師：這是一詞多義，我們班同學非常能找。大家看這個“言”字，“閑靜少言”的“言”是什么意思？

生3：話語。

師：它是什么詞性呢？

生3：動詞。

師：那么這句話應該翻譯成什么？

生3：說話。

師：“黔婁之妻有言”的“言”字呢？

生3：言論。

師：那它是什么詞性呢？

生3：名詞。

師：好。大家在翻譯的時候要把詞性體現出來。

【屏幕頁面】“其” 親舊知其如此 其言茲若人之儔乎

師：這兩個“其”字是什么意思呢？

生4：第一個“其”字是“他”的意思。

師：“他”指誰呢？

生4：指五柳先生。

師：那么第二個“其”字呢？

生4：第二個“其”字是“他的”的意思。

師：“他的”。那么你怎么翻譯這句話呢？

生4（撓頭）：呃……

師：來，我們要把字融到句子當中，看句子能不能通順。

生4：他的話大概說的是像五柳先生這一類人吧。

師：你翻譯中的“大概”是這句話中的哪個字？

生4（搖頭）：……

師：好，怡帆（學生名）補充。

生5：“其”應該指的是上文中的“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”這句話。

師：好，請坐。我們一起來看一下注解。來，一起把注解四讀一遍。

（生齊讀：其言茲若人之儔乎……）

師：好。我們卡在“其”上了。大家看一下，注解當中，哪個字翻譯成“大概”？

生（部分私語）：若。

師：若？大家結合一下注解，“若”是什么意思？

生（齊）：這些人。

師：我們曾學過《馬說》中的一句話“其真無馬耶？其真不知馬也”，其中的“其真不知馬也”是個陳述句。里面的“其”翻譯成什么？大家還記得嗎？

生（齊）：大概。

師：對，表示什么？

生6：表示推測。

師：我們把這個意思放到現在這個句子中通不通順？

生（齊）：通順了。

七、教學反思

《義務教育語文課程標準》對文言文提出的課程目標為“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。可見，文言文教學在初中語文教學中占有很重要的地位。所以正好可以將《五柳先生傳》教學與“初中文言文教學自主探究”的課題研究結合起來，打破傳統沉悶的滿堂灌式的“講讀法”，在網絡環境下，利用智慧課堂希沃交互智能平板一體機，以及智慧課堂軟件希沃白板5、希沃授課助手、Easivke等，通過采用學生質疑、自主討論探究的方法，有效地達成了教學目標。

陶淵明是八年級學生已經比較熟悉的我國東晉時期的田園詩人。所以在導入新課時，教師不直接說出課文標題，而是溫故知新，通過回顧及背誦陶淵明的《歸園田居》，引出詩中的“愿”為何物，創設情境，引起學生思考，從而導入新課。

筆者在對《五柳先生傳》的處理上，利用網絡環境下的智慧教室體現了翻轉課堂的精神，即學生在家完成知識的學習，而課堂則成為師生之間和生生之間互動、答疑解惑的場所。在課件、教具、學具等教學資源的使用方面做到了適當、適度，一方面充分挖掘教材提供的資源，另一方面有所創新，鼓勵學生動手補足。如鼓勵學生以小組為單位利用Easivke軟件制作微課并于課堂上展示。在教學中，依靠課堂設計的優勢，降低難度，將學生的質疑貫穿課堂始終。

在設置問題方面，課堂上的所有問題皆是由學生自行提出的。教師在備課的過程中，通過收集、篩選、歸納，而制作出課件，在課堂上展示出來，在教學推進過程中，通過采用自主探究法，將問題一一破解。對于教材忽略而學生質疑的內容，筆者打破了傳統文言文教學的“講讀法”，通過組織“交流討論、活動探究”，將學生的問題展示出來以后，讓學生分工查找《古代漢語詞典》、小組討論。在解決問題的過程中，教師指導學生如何查找《古代漢語詞典》，并且引導學生在查找的過程中遇到義項無法套用的情況時，學會拓展與延伸，以提高學生查找的效率。

在討論的過程中，教師對每個學生的回答皆給予精當的評價，切中要點，利于學生思考與進一步拓展，最后通過質疑探究法解決問題。在歸納小結方面，教師及時將學生的討論成果匯總、歸納，師生在網絡環境下利用“授課助手”軟件及時有效地對五柳先生作出了較為完整的探討，共同對五柳先生作出準確而客觀的評價。

本堂課按照既定的教學設計進行，較好地完成了教學目標，成功地完成了教學計劃。個人認為做到了語言表達流暢、板書規范公整，有力地調動了絕大多數學生的上課積極性，課堂調控能力也得到了很好的表現。

筆者對本課教學最得意的一點是在文言文傳統“講讀法”上做了新的突破，以學生的質疑貫穿課堂。備課時，筆者將全班學生所提的問題做了全方位的收集，并且做好篩選和歸納，之后將之帶到課堂上，通過學生在課堂上自行分工查找《古代漢語詞典》以及小組討論，最后得出相應的結論。這樣一方面避免了教師“滿堂灌”所帶來的教學低效問題;另一方面由于問題皆由學生自己提出，在學習過程中有效地調動了學生學習文言文的積極性，也有利于培養學生自主參與、合作探究的學習方式。最終達到了突出本課重點、突破本課難點的目的，實現了本課的教學目標。

通過本課的教學，筆者覺得最需要改進的一點是，可以在教學中向學生進一步強調《古代漢語詞典》的使用方法。在今后的教學中，筆者將繼續向學生灌輸在使用《古代漢語詞典》的過程中，還應當學會在義項不能直接套用之時，懂得拓展與延伸。

八、同行點評

1.這是在互聯網環境下，對智慧教室以及翻轉課堂有效融合的創新教學模式。

2.以學生的問題貫穿課堂始終，針對性強。

3.讓學生學會自己動手查找《古代漢語詞典》，培養了學生的能力。

4.教師在教學過程中，對文言文翻譯的“信、達、雅”要求落實得比較到位。

（責任編輯 陳劍平）