實施分層教學構建高效物理課堂研究

周建軍

摘 要：實施分層教學，能兼顧全體學生的需要，提高課堂教學效率，達到預期的教學目標，構建高效物理課堂。要注重頂層設計——發揮教師主導作用；要注重分層實施——挖掘學生潛能；要注重多層評價——增強學生信心。

關鍵詞：初中物理；分層教學；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0057-01

所謂“分層教學”，就是在教學中教師根據教學大綱要求，從好、中、滯后各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，開展不同層次的教學，為學生提供個性化指導，并且組織不同層次的檢測，以此進行針對性教學。這樣能準確把握學生“最近發展區”，讓其在得到充分發展、圓滿完成學習任務的同時，有效提升自身素質、能力，實現學科素養的發展。

一、頂層設計——發揮教師主導作用

有效的分層教學離不開精心編排的內容，在充分運用教材的基礎上，教師要聯系生活，廣泛結合實際，為學生提供生活化學習平臺。這樣一方面可以調動學生學習的積極性，有效提高學生課堂參與度，另一方面能嘗試創新教學，突破傳統教學局限，落實新課改“用教材教”的原則。例如，在講解物態變化的內容時，教師就一改按部就班、完全遵循教材的模式，引入“人工降雨”“舞臺云霧”等內容，借助生活化情境的創設，牢牢抓住學生注意力，讓其在興趣驅動下主動融入，積極探究。在教學中，教師要注意知識的拓展，鼓勵學生積極參與調查研究，如環境保護、能源危機以及水資源開發等。通過參與社會活動，學生不僅能利用所學知識嘗試解決實際問題，還能增強社會責任感。

內容設計完之后，教師就要考慮整體教學，思考如何激活學生思維，給其提供探究動力。在這個環節，教師要充分了解學情，清楚哪些知識是學生已知的，哪些是需要點撥、啟發的。既要充分尊重學生，切實發揮其主體作用，又要落實教學目標，培養學生學習能力。例如，在教學“透鏡”內容時，教師可先讓學生自主觀察兩個透鏡的結構，進行探究和使用。然后開展合作學習，學生以小組為單位進行探究，分別使用凹透鏡和凸透鏡觀看遠處、近處的物體，培養學生學習興趣。這種教學方式能消除學生對物理的陌生感，并為分層教學的實施奠定良好基礎。

二、分層實施——挖掘學生潛能

要提高教學的有效性和針對性，需要實施分層教學，教師要根據學生能力進行劃分。第一層是學習基礎薄弱、學習能力較差的學生，第二層是基礎較好、學習能力中等的學生，第三層是基礎扎實、學習能力較好的學生。教師要根據學生發展靈活調整教學目標，做好督促、激勵工作。要將教學目標分層，根據學生現有水平設置不同層次的教學目標，準確把握其“最近發展區”，合理設計教學，在師生互動、認知學習的過程中讓學生“跳一跳，夠得著”，充分調動學生積極性。例如，在教學“熱量計算”時，教師可設置不同難度的教學目標。第一層次的學生能運用公式進行熱量、質量、溫度的計算，第二、第三層次的學生要對達到熱平衡時的初溫、末溫進行計算。為了達到這一教學目標，教師要加強課堂提問，堅持分層教學原則，要兼顧全體學生的需要。教師要著重于概念、公式以及規律等方面的提問，以加深學生的理解和記憶，使其更好地掌握課堂教學內容。

課堂教學完成后，教師要布置相應的練習題，以鞏固學生所學知識。在這個環節，教師要考慮學生的個體差異，實施分層作業，提供個性化訓練，讓不同層次的學生都能得到相應的發展。這類訓練以書面作業為主，要與課堂教學相配套，讓學生自由選擇。例如，在講完“機械效率”后，教師可設計兩道題讓學生完成，考查學生對公式的熟練運用程度。第一題是基礎題，要求所有學生完成，第二題綜合性較強，學生可選做。這樣，能充分尊重學生的作業意愿，為其營造寬松、和諧的學習氛圍。能力較好的學生突破第二題，教師要給予贊許；能力中等的學生突破了第二題，教師要給予表揚。

三、多層評價——增強學生信心

評價是分層教學不可或缺的環節，對于學生知識鞏固、能力提升以及思維發展具有重要的調控作用。新課改提出，在實施評價時，要豐富形式，促使評價主體多元，評價標準多樣，以充分發揮評價作用。

評價應貫穿教學始終，教師要嘗試從不同角度、不同層面出發，對學生學習情況進行及時有效的評價，以此完善學生對自身的認識。以課堂教學為例，每節課在與學生互動后，教師都要進行適當總結，根據學生的學習態度、精神狀態、發言的積極性以及回答問題的準確性進行評價。對于學生作業情況，教師也要及時進行評價，可采取師評、自評、生評和家長評等方式，還要定期開展綜合性評價，要把評價結果作為學生平時成績，納入期末考核，以此調動學生學習的積極性和主動性。此外，為了讓這一活動有效開展，教師還要制定小組評分細則，將評價細化到每節課、每次測驗。教師要引導學生參與課堂教學，提高學習興趣與自信心，促進學生全面發展。在教學過程中，教師要密切關注學生，提供及時的評價，讓學生以最佳的狀態融入學習。

四、結束語

總之，分層教學的實施是提高物理教學質量的有效途徑，能激發學生學習興趣，激活學生思維，充分發揮學生的主體作用，讓學生在良好的教學氛圍中不斷提升和超越自我。教師作為課堂的主導要做好教學設計工作，為學生搭建良好的學習平臺，幫助學生夯實基礎，提升能力。

參考文獻：

[1]朱俊峰.分層作業在初中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2017（23）.

[2]陳利昌.初中物理“分層教學，分類指導”教改探討[J].中學課程輔導，2014（14）.