回歸生活演繹品德與社會課堂別樣精彩探究

肖群慧

摘 要：品德與社會是一門生活性較強的課程，教師要立足學生的生活實際，結合教學內容，以學生熟悉的、常見的、感興趣的生活素材為引導，促進學生直觀感知，在合作探究中學習，在生活中應用，以提高學生的思想道德素質。

關鍵詞：品德與社會；生活化；教學理念；思想品德教育

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0011-01

結合品德與社會課程教學實踐來看，應試化痕跡仍然較明顯。在課堂教學中，部分教師習慣采用講授的方式向學生講授知識點，應用生活化素材較少，課堂教學效果往往不佳。因此，教師應該重視生活化教學，要立足學生生活實際，引導學生在實際生活中感知品德的重要性，在探究中學習并在生活中應用，形成從課堂內到課堂外的延伸，這樣才能更好地體現品德與社會課程的教學宗旨，培養學生良好的思想品德。

一、提倡生活化引入，促進學生直觀感知

很多學生對社會尚不熟悉，對周圍的事物有著極強的好奇心，喜歡在玩中學，喜歡結合生活中常見事物去了解各種知識。提倡生活化導入，就是指教師要結合教學內容，選取學生生活中最熟悉的、最常見的場景或事物，以此來引導學生進入學習狀態，摒棄單刀直入的導入方式。例如，教學“56個民族是一家”時，教師可以引入歌曲《愛我中華》，然后讓學生說說班級里哪些同學是少數民族，并介紹他們的生活習俗，由此過渡到民族的認識。這樣學生喜歡說，樂于講，學習氣氛活躍，課堂效果自然較好。

在品德與社會教學中，教師要摒棄應試觀念的束縛，結合教學內容和教學目標，在學生生活實際中選取素材來引導學生深入學習。以“節日大觀”教學為例，考慮到學生們都有自己喜歡的節日，對春節、端午節、中秋節等比較了解，教師可以借助多媒體呈現與上述節日相關的圖片，采用“看圖猜節日”的游戲導入課程內容，讓學生在活動中了解不同的國家、不同的民族有不同的節日。采用生活化方式導入，教師要注重引導學生多看、多聽、多說，要能切實調動學生的積極性，通過模擬場景、活動等讓學生直觀感知，這樣才能為學生的探究奠定基礎。

二、提倡生活化探究，促進學生合作學習

生活化教學要求教師從講授式的課堂教學中走出來，要讓學生以認知生活的方式進行探究學習。在品德與社會課程教學中，教師要促進學生合作學習，注重通過活動來引導學生參與課堂教學，讓學生真正經歷知識的構建過程。例如，“精彩的社區生活”一課的教學目標是讓學生了解社區的作用，教師可以在課前安排學生進行社會調查，課堂中讓學生展示自己的調查結果（如展示老年人的社區生活），然后引導學生在小組中討論，并提出相關建議。最后教師進行總結，以“小主人獻計獻策”的形式引導學生為社區建設出謀劃策。

在品德與社會教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，多引入生活化案例，引導學生進行合作交流，讓學生經歷知識的形成過程。以“農產品的家園”教學為例，考慮到“胡柚的旅行過程”是一個知識難點，教師在進行教學時可以以角色扮演的方式組織學生分別扮演農民、運輸工人和超市銷售人員，把難點知識寓于活動之中，這樣學生樂于參與，課堂效果也較好。

三、提倡生活化應用，促進學生學以致用

品德與社會是一門具有較強生活性的課程，教師在教學過程中不僅要讓學生在生活中學習知識，還要讓學生學以致用。為此，在品德與社會教學中，要注重從課堂內向課堂外延伸，形成課堂內外的有機整合。例如，在“勞動成果要珍惜”的教學過程中，教師可以在課前組織學生對食堂工作人員的工作情況進行調查，然后在課堂中組織學生進行交流，課后用三個活動幫助學生理解“勞動成果來之不易，需要珍惜”的道理。活動一是讓學生收集名人故事，并以講故事的方式展開活動；活動二是采用案例分析方式引導學生進行討論，如“夏日炎炎，酷熱難擋，農民伯伯還在田間勞作，我應該怎么做”；活動三是“照鏡子”，教師要引導學生對照自己平時的行為，想想是否存在浪費、攀比等現象。

在品德與社會課程教學中，教師布置課后練習時不能單純地讓學生抄寫、背誦，而要多采用活動的方式，讓學生在活動中獲得豐富的人生體驗。如教學“做班級的小主人”之后，教師可以組織學生圍繞“一人一崗”設置崗位，并通過競聘的方式上崗，讓學生真正參與到班級管理活動中。在教學實踐中，要多結合學生實際，組織學生進行活動，這樣利于培養學生的綜合能力，讓學生在品德與社會課程的學習中獲得更好的發展。

四、結束語

學生的思想觀念還不成熟，對社會、世界的認知尚淺，理解能力也有限。因此，在品德與社會課程教學中，教師不能單純地依靠課本，采用灌輸式的方式對學生進行思想道德教育，而要立足學生的生活實際，結合教學內容，以學生熟悉的、常見的、感興趣的生活素材為引導，促進學生直觀感知，在合作探究中學習，在生活中應用。這樣，才能讓學生喜歡品德與社會課，主動參與，積極探究，全面發展。

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