小組合作學習在小學科學實驗中的運用

吳紅英

摘 要：隨著近年來新課程改革的實施，合作學習已成為學生學習的重要方式之一，也是教學獲得成功不可缺少的重要因素。本文在簡要介紹課題寫作背景及有關(guān)小組合作學習的內(nèi)涵及實驗活動在小學科學課程教學中的地位后，深入分析了在小學科學實驗中小組合作學習的價值意義；最后，結(jié)合當前教學現(xiàn)實情況，提出了小組合作學習在小學科學實驗中的運用的相關(guān)應用策略。

關(guān)鍵詞：小學科學 科學實驗 小組合作學習 運用

一、前言

隨著課程改革的發(fā)展與深入，讓教師成為領(lǐng)路人，讓學生成為學習的主人，這種觀念逐漸得到大家的認可。而在小學科學教學改革過程中有一個具有重大實踐意義的方式就是—小組合作學習。在小組合作的過程中，既能讓學生的創(chuàng)新和實踐能力得到提高，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，還能幫助大家學習取得實質(zhì)性的進步，最終促進小學科學課堂教學效率與質(zhì)量的目的。

二、相關(guān)概念及基本理論概述

（一）小組合作學習的內(nèi)涵

所謂小組合作學習，是學生為了共同的學習目標，以小組合作的形式，開展的各項學習活動。在小組合作學習過程中，每位學生有著明確的各自分工與任務(wù)，這樣能夠更有效地實現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補。它有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，更科學、有效地培養(yǎng)學生的學習能力，而且也有利于學生個體在小組合作學習中增強自我信心，提高學生在學習中的實踐動手操作能力，促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。

（二）小組合作學習的基本要素

1.積極互賴

小組合作學習能夠取得成功的必要條件之一小組成員之間能夠相互的信任對方，而且還要能夠和自己成員進行順利的交流，同時要能夠包容自己小組成員的缺點，欣賞他們所具備的才能，不嫉妒別人的優(yōu)秀，這樣才能夠更加高效的進行小組合作學習，將所遇到的問題突破。

2.個人責任

小組合作學習模式來完成整體的任務(wù)是需要所有成員共同的努力完成的。因此，小組成員能夠按時按質(zhì)的完成小組分配任務(wù)是小組共同任務(wù)完成的基礎(chǔ)條件。首先，必須要明確的確定每個小組成員的個人任務(wù)；其次，小組內(nèi)要有指定的人員能夠?qū)τ谛〗M組員任務(wù)完成的進度進行有效的檢查。

3.人際技巧

老師在組織學生進行小組合作學習的過程中，不僅僅要將任務(wù)給學生，還要交給學生們?nèi)私煌募记?，讓學生能夠更加自如的和自己的組員相處，提高合作的效率。這樣，一旦小組合作學習中所需要完成的任務(wù)確定，學生們就能夠進行高效的合作，探討出問題的答案。

（三）實驗活動在小學科學課程教學中的地位

實驗是教學中不可或缺的一部分，實驗可以激發(fā)學生主動學習的動機、充分調(diào)動學習的興趣。興趣是人們熱衷于某件事物或某種活動，主動地去接觸、觀察和了解，并對此產(chǎn)生濃厚的感情，從而推動你的行為或行為發(fā)展的內(nèi)在動機。同時，實驗有助于提高學生的感性認識，創(chuàng)設(shè)合理優(yōu)化的學習環(huán)境。在課堂上通過實驗也加深了學生對科學概念的理解，從而也會改變以前的錯誤認識，科學實驗也為學生提供能突出科學本質(zhì)的知識依據(jù)，提高學生科學素養(yǎng)。

三、在小學科學實驗中小組合作學習的價值意義分析

（一）小組合作學習有助于激發(fā)學生的合作意識和集體精神

以這個合作學習小組為一個整體，老師把學習任務(wù)分成多個，根據(jù)每個組員的不同差異，讓每個小組成員都能分擔到一定的任務(wù)，最后的成績以整個小組的總成績計算，小組成員為了得到成績，就會互相幫助，在全體成員的共同努力下完成這項任務(wù)，逐漸培養(yǎng)了合作的意識，團隊精神、增強集體的榮譽感和個人的使命感。

（二）小組合作學習幫助學生提高動手操作能力

傳統(tǒng)的教學模式中，許多老師注重學生的學習成績，這不但會給學生造成很大壓力，而且忽視了實踐能力。合作學習這種教學模式得到很大認可，這種學習方式不但提高學生的學習熱情，還能提高學生的動手操作能力，學生在合作中學習，在學習中共同成長，并在學習中獲取樂趣，從而使學生獲得全方面的發(fā)展。

（三）小組合作學習有助于激發(fā)學生的探究欲望和科學精神

科學實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生探究的欲望，通過小組合作學習的形式，學生合作學習科學知識，積極的投入到科學的探究活動中，主動去探究，主動去研討，培養(yǎng)科學精神，在科學的探究道路上不斷地前進，不斷地成長，創(chuàng)造奇跡，為將來的科學事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

四、小組合作學習在小學科學實驗中的運用策略

（一）科學分組，合理分工

構(gòu)建小組合作學習中，教師要注意結(jié)構(gòu)的合理性，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生的性別、性格特點、知識的認知水平、興趣愛好特長、社會交往能力等等，進行科學分組，再根據(jù)每個學生的不同分配相應的任務(wù)，注意組內(nèi)的分工和理性，只有分工明確，才會使課堂有序進行，這樣也保證了組與組之間的公平競爭。

（二）精確合作內(nèi)容，把握合作時機

合作學習適用于實驗教學中，但也不意味著所有的科學實驗都適用于小組合作學習，有些實驗就不適合，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件、教學的難易程度和教學需要來合理的安排實驗，有針對性的開展小組合作學習，不要為了實驗而實驗，為了合作而合作，否則會起到反作用。教師精確合作內(nèi)容，把握合作時機，從而大大提高合作學習效率。

（三）合作學習的科學評價

合作學習評價是合作學習系統(tǒng)的一個重要組成部分，合作學習的科學評價起著重要作用。合作學習改變了傳統(tǒng)的教學模式，因此，不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的“統(tǒng)一標準”的評價方式進行評價，科學合理的評價，全面的評價，把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價學生的標準和終極目標。

結(jié)語

總之，在小組合作的教學過程中，時刻記住把學生作為中心體，且最終目的就是通過小組合作的方式使學生獲得更好更全面的發(fā)展。為實現(xiàn)這一教學目標，教師應該和學生一起努力，使小組合作學習對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

[1]馬蘭.多彩合作課堂[M].福建教育出版社，2013，24-25.

[2]井婷婷.科學實驗課中小組合作學習的探究[J].新課程（小學）.2014（04）.

[3]李俊杰.讓科學實驗課更有趣、更有效[J].當代教育實踐與教學研究.2015（04）.