基于初中數(shù)學課堂教學評價的思考

龔利慧

摘 要?本文就初中課堂教學評價的現(xiàn)狀，課堂教學評價所存在的問題，以及所對應問題的解決對策進行了闡述說明。

關鍵詞?初中數(shù)學;課堂教學;現(xiàn)狀;問題;對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0219-01

一、初中數(shù)學課堂教學評價的現(xiàn)狀及問題

（一）對教師評價的片面性

在對初中數(shù)學課堂教學評價體系中的評價對象的認定中，人們會首先想到的是教師，教師是評價對象，沒有錯，但只單方面的對教師進行評價就顯得片面了，會讓評價體系偏離課堂教學評價體系的本質，數(shù)學課堂教學評價中的評價重點知識關注學習成績，這種以學生考試成績作為初中數(shù)學課堂教學評價目的的體系會讓教師授課的側重點發(fā)生變化。會使教師過分的關注課堂教學質量以及學生的學習態(tài)度，而忽視了學生在整個教學過程中的表現(xiàn)，這種單一的評價形式，容易忽視學生情感以及生活態(tài)度的塑造，不能夠有健全的體系來評價學生的人生觀和價值觀，不利于學生德智體全面協(xié)調發(fā)展。

（二）對學生學習過程的評價缺乏

初中數(shù)學課堂教學評價中，缺乏對學生學習過程的評價，是因為過多的關注教師的教學效果，以教師的教學效果作為唯一的評價標準，很少站在學生的角都去完善課堂教學評價體系，很少關注學生的實際學習過程。沒有對學生學習過程的評價就不能了解學習過程中所存在的問題，以及教師需要在下一步的教學方法上需要進行的調整。教師需要在教學過程中不斷與學生進行互通交流，如果不能了解學生的學習過程，不能在過程中對學生進行指導和鼓勵，提出改進意見，會直接影響學生的學習成績。雖然有些學校已經對學生的數(shù)學課堂教學學習過程進行評價體系建立，但是制度不完善，追蹤體系缺乏，還需不斷改進。

（三）缺乏對學生成長過程的評價

在初中階段，學生正處于身心發(fā)展變化的明顯階段，學生的身心健康是否健康發(fā)展能夠對學生的學習狀態(tài)以及學習興趣產生極大的影響，所以在建立教學評價體系中應該注重對學生成長評價體系的建立，而在初中數(shù)學課堂教學評價體系中缺乏對學生學習狀態(tài)的評價，以及學生情感、生活行為以及生活環(huán)境的評價。缺乏對學生在課堂外的關注度，不能很好的掌握學生的生活狀態(tài)，從而導致當學生出現(xiàn)成績無緣無故下滑時候，教師不能夠對學生進行全面的原因分析，不能找到其根本原因。

二、初中數(shù)學課堂教學評價的研究對策

（一）教學評價要體現(xiàn)發(fā)展性原則，對教與學進行雙面評價

鍛煉和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習技能和素養(yǎng)，是新課程改革下初中數(shù)學教師所肩負的重要“使命”，同時，也是一切教學活動的現(xiàn)實出發(fā)點和根本落腳點。教師在評判和指點初中生學習效果時，就必須將初中生的數(shù)學學習技能和素養(yǎng)發(fā)展實情作為“標尺”和“依據(jù)”，對教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行評價與診斷，積極構建和應用新的教學策略，實時調整教學方法與教學過程，從而實現(xiàn)教師與學生兩者之間的共同、全面發(fā)展。值得注意的是，初中數(shù)學教師在教學評價實施進程中，經常出現(xiàn)“手電筒”現(xiàn)象，關注學生的多，忽視對自身教學過程的評判，導致教師教學技能得不到有效改正和切實提高。

（二）教學評價要體現(xiàn)主體性原則，引導學生參與評價互動

教學活動的開展，離不開學生主體的積極配合、深度參與。教學評價作為教師課堂教學的有效手段和方式之一，其目的就是更好的鍛煉學生主體，呈現(xiàn)學生核心地位和價值。因此，初中數(shù)學教師不能將教學評價當作自己的“專利”，而應該“活化”教學評價的方式和方法，將初中生引入到教學評價進程之中，讓初中生自己做本人和他人學習活動表現(xiàn)的“裁判員”，結合自身學習實踐認知體會以及學習經驗，通過對比、反思、歸納、討論等形式，闡述自己對他人解題過程的看法和見解，指出解題過程中好的表現(xiàn)以及不足的地方，從而保證教學評價活動的“活力”，使初中生在“接地氣”的教學評價中，主體地位有效展示，參與程度顯著加深，思維辨析更有深度。需要注意的是，初中生數(shù)學評價過程中，教師要切實做好“指”和“引”的工作，一方面通過多種集體互助活動，幫助初中生深刻感知和理解數(shù)學教材要義和案例解析要點;另一方面實時指引，在初中生評價困難時、評析卡殼時，進行及時的引導和點撥。

（三）教學評價要體現(xiàn)過程性原則，滲透于教學活動始終

教學評價是對教與學之間活動效果及表現(xiàn)的評判和指點。課堂教學的指導和評判，應滲透在教學活動的每一環(huán)節(jié)之中。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學教師經常將教學評價看作是鞏固反饋環(huán)節(jié)的一個固定項目，未能應用到其他數(shù)學教學環(huán)節(jié)之中。這就要求，初中數(shù)學教師應將教學評價滲透應用于整個教學活動始終，充分利用其過程性原則，一方面在每一教學環(huán)節(jié)中適當運用教學評價，及時對初中生的數(shù)學學習表現(xiàn)及效果進行評判;另一方面要針對整個教學過程進行客觀評價。如“相似三角形的判定定理”教學活動中，教師在新知講授環(huán)節(jié)，針對初中生合作探知相似三角形的判定定理活動過程及效果，運用評價教學手段，進行客觀實時評判，在鞏固練習環(huán)節(jié)，針對初中生分析、探究、解答相關練習案例的實踐活動效果進行評判等等，從而使教學評價穿插于該節(jié)課每一環(huán)節(jié)之中，既體現(xiàn)教師主導作用，又推進教學雙邊進程。

除此之外，初中數(shù)學課堂教學評價還應體現(xiàn)藝術性原則，不能直接開門對教與學的活動效果進行評判，而應該評判標準、評價方式、活動形式等多方面進行創(chuàng)新，讓教師教學藝術體現(xiàn)在評價教學點滴進程之中。

參考文獻：

[1]伍計.當前初中數(shù)學課堂教學評價存在的問題及對策.人間，2016.

[2]丁松剛.初中數(shù)學課堂評價現(xiàn)存問題及對策研究.2010.