淺析小學低年級數學教學中教學情景目標的構建

湯婷婷

【摘 要】隨著近年來我國教育體制改革的深化，個性化教育成為了人們關注的焦點，在尊重學生個體差異的前提下，優化學生的認知模式，讓學生保持著積極的學習興趣，可提高學生的思維能力，促進小學生對數學知識形成系統化理解。鑒于此，本文就當前小學低年級數學教學中教學情景目標的構建展開詳細論述，并提出具體的研究思路，總結出有益經驗，以供廣大讀者借鑒。

【關鍵詞】小學低年級；教學情境目標；數學教學；教學情境目標

一、小學低年級數學教學中教學情境目標構建的必要性

在現代小學教育中，低年級小學生由于年齡較小，認知架構尚未健全，充滿了好奇心和探索欲望，對于知識有著強烈的認知興趣。在素質化教學理念的引導下，如何科學正確的引導小學低年級學生的學習興趣，鼓勵小學生形成完善的認知架構，已成為當前小學數學教學工作者最關心的問題。數學作為一種綜合抽象思維和解析認知思維的工具性學科，對培養小學生低年級學生的數學認知能力有著重要的作用。但在目前小學生低年級數學教學中，受到傳統性教學思路及課堂管理模式的限制，老師還無法根據學生自我認知特點、個性化需求優化課堂組織架構，制定科學合理的教學方略引導小學生積極學習數學知識。因此，以個性化教學方法為核心，通過強化課堂組織架構，優化課堂教學模式，以培養小學生數學核心素養為基礎構建教學情景目標，可有效健全小學生的認知思維，讓小學生形成數學學習興趣并具備良好的學習態度，對數學知識學習形成正確的認知。

二、目前小學低年級數學教學現狀

從目前小學低年級數學教學現狀來看，受到基礎教學環境因素的影響，數學課堂教學組織模式尚不夠健全，老師無法針對學生的具體學習效果做出合理評估。就目前狀況來看，一方面老師受到傳統教學思路的限制，對數學課堂的整體控制力度不夠，缺乏具體有效的教學計劃，無法根據小學生個性化發展的需要制定課堂教學目標，并圍繞課堂教學目標制定教學計劃，設置教學情景，并根據小學生認知思維能力的不同，以健全小學生的認知架構為核心，培養學生的數學學習能力。另一方面，小學低年級學生由于其年齡較小，認知思維尚不完全具備，對于數學學科的理解商處在初級階段，缺乏自主性學習意識，因此數學老師要根據小學生的認知思維特點，以知識引導為核心來激發小學生數學學習的興趣。此外，在面向小學低年級學生進行數學教育引導時，老師要善于找到課堂教學模式的創新，要善從生活中發現新的教學方法并利用起來，以達到優化教學情景目標，提高課堂教學效率的目的。

三、結合教學案例的教學情境目標構建途徑

例如在一年級教學中為了讓小學生認識圖形（三角形、平行四邊形）就需要教學情境支撐。

案例示范：

老師：這是什么圖形你們認識嗎？（可以利用多媒體展示圖形，在這里建議用七巧板，七巧板具有較強的展示性）。你們玩過七巧板嗎？喜不喜歡玩啊？七巧板能拼出各種各樣的圖形，你們想看一看嗎？這時要利用多媒體播放拼出的圖形，同時問一問學生們如果自己動手能夠拼出什么樣的圖形。

老師：小朋友你們覺得七巧板拼出的這些圖案漂亮嗎？想不想自己也來動手拼一拼，拼出你自己喜歡的圖案呢？ 這時老師要鼓勵學生獨立動手操作，播放輕松的音樂讓學生放松心情。最后對學生拼出的作品集中展示。

老師：看看我們班的小朋友利用七巧板拼出的途形漂亮嗎？我們的數學世界是不是很奇妙？（這時老師要加強引導鼓勵學生自己動手進行實踐）。

教學經驗總結：

本教學案例是以問題情境為導向引導學生感知數學世界，通過引導學生動手實踐讓學生自己去認知圖形。這也就決定了健全小學生的認知架構構建教學情境目標關鍵一點就是要以如上述事例的形式構建課堂教學情境，要通過引導小學生關注課堂，關注教學內容，引導小學生親自動手實踐。因為在素質化教學理念影響下，課堂教學情境是培養學生學習興趣的主要途徑，以課堂教學情境為核心的教學模式，不僅有利于健全學生的認知架構，更能激發學生潛在的學習欲望，促進協商對于所學學科的知識形成正確的理解。因此，在小學低年級數學教學中，老師就要以強化學生的認知思維能力為中心，創設課堂教學情境。一方面，老師要不斷強化課堂組織架構，應用計算機技術、多媒體技術通過設置教學動漫、微電影、微視頻等傳媒教學形式來引導學生關注課堂。另一方面，老師在教學過程中，要合理地配置教學資源，圍繞學生整體學習的規律及特點設置教學目標，教學目標既要突出學生的主體地位，也要滿足學生個性化認知的需要，健全學生的認知思維，激發學生潛在的學習欲望，讓學生形成自主學習習慣。

由于數學知識內容的集成程度較高，變換形式多樣，所以以教學實例為主的課堂教學情境構建中老師要引導學生分工合作進行學習。“分工”是“合作”的基礎條件，小組教學目標的達成很大程度上來源于教學任務的分工與合作。老師在提出問題之后就要將學生劃分成不同的學習小組，讓學生個體借助小組合作的方式進行學習。一方面老師要引導小組內的學生扮演不同的角色，分擔不同的任務，另一方面老師綜合考慮每個學生的學習特點，發揮出每個學生的才能優勢，針對重難點問題共同探討，發表意見，獲得正確的知識認知。

綜上所述，在現代小學低年級數學教學中，老師為了健全小學生的認知架構，就要以培養學生的數學核心素養，提升其數學解題能力為核心來構建教學情景目標，一方面教學情景目標的設置要突出實際，與學生的實際學習能力相聯系，另外一方面，老師要注重對小學生進行個性化引導，以小組教學組織架構為核心，培養小學生的合作學習意識，促進小學生在數學學習中形成獨立思考的習慣。

參考文獻：

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