基于兒童立場的本土資源庫的建設和管理

朱雅萍

【摘 要】幼兒的周圍生活是課程內容的來源，是幼兒的學習資源。構建幼兒園資源庫是指尋找一切有可能進入幼兒園課程、能夠與幼兒園教育教學活動聯系起來的資源，賦予或挖掘資源的教育價值并應用于教育教學過程的各種活動。建設資源庫的目的不是為了收集材料，而是為了在幼兒園課程建設中更好的發揮其價值。我園嘗試將自然資源、社區資源、文化資源、人力資源等融入幼兒課程，就如何有效地開展本土資源庫的建設和管理進行了行動研究。

【關鍵詞】課程游戲化；資源庫

一、資源分類，便于合理選用資源

在課程游戲化項目建設的大背景下，我園依照六步支架開始對我園周邊的資源進行梳理，尋找一切有可能進入幼兒園課程、能夠與幼兒園教育教學活動聯系起來的資源，期間我們探索和挖掘了自然資源、社區資源、文化資源、人力資源，嘗試構建幼兒園本土資源庫。

1.自然資源：對于身處農村的孩子來說 ，身邊有許多取之不盡的資源和材料。對于這些自然物、廢舊物品等低結構性資源，我們以年級組為單位建立了廢舊、自然材料物資源庫，將教師、家長、幼兒收集的各種廢舊、自然類材料分類整理、陳列。如廢舊材料：紙盒（箱）、瓶、罐、紙、布、線、雜物等；自然材料：石頭、樹皮、木樁、樹枝等。

2.社區資源：社區的各種物質和文化資源也是幼兒學習的活教材，我園附近的資源也十分豐富，有醫院、郵局、敬老院、超市、銀行、110特勤隊等，我們把那些有意義、有價值的教育資源納入到我們的主題教育活動中。不僅可以開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經驗，同時也可以彌補幼兒園教育資源的不足，為孩子們的學習注入新的活力。

3.文化資源：每個地方都有獨特的鄉土文化，都是難能可貴的教育資源。在眾多本土活動中，我們以節日為切入口，篩選了“中秋”、“重陽”、“端午”三大節日，從節令介紹（由來、習俗）到孩子們豐富多彩的操作活動再到邀請社區有經驗的老藝人來園指導等活動。無處不體現農村的特色，這樣的資源中蘊涵的教育意義與教育價值是無比久遠的。

4.人力資源。每個家長有各自的興趣愛好及特長，他們從事不同的職業：有的是醫生，有的是警察，有的是……，我們充分挖掘家長身上潛在的教育力量，使家長切實參與到幼兒園的教育活動中來，有計劃、有組織地發動家長進課堂當“助教”，給幼兒生動地講解，使他們獲得直接的經驗。當然，人力資源不僅僅包括家長資源，它還包括幼兒園的各個工作人員如：教師、廚師、保育員、保安等等，還有社區的各種人力等等，這些都是我們人力資源庫的寶貴資源。

二、管理分工，便于科學維護資源

資源庫材料多，涉及面廣，因此，如果單純依靠園級管理，一方面工作量大，另外也不利于資源的利用。所以，我們在園級統籌管理的同時設立了年級組的資源庫，按照不同人員的負責范圍來進行合理分工。

1.做好頂層設計。園長負責全面統籌、協調工作。在資金投入、人員配置和設備配備方面，對本土資源庫建設給予優先支持；協調各科室工作，確保本土資源庫建設穩步、有序的發展；

2.做強科室引領。教科、教研主任負責整個資源庫的規劃和管理，負責本土資源庫的建設、應用，經常性地組織教師開展形式多樣的學習和研討活動，保證資源庫動態運行，真正實現促進教師自主專業發展目的。

3.做精組級管理。小、中、大三位年級組長主要負責資源庫素材的收集、分類、整理以及相關素材的加工處理，確保信息資料的優秀、完整、真實。

4.做實操作層面。教師作為實際操作者積極參加各種教學研討活動，注重學習與積累，在平時的教學實踐中有目的的開發和整理課程資源，積極參與資源的入庫、修正、完善工作，并在本土資源庫的應用中提升自我專業發展。

三、運用分層，便于按需配置資源

建立本土資源庫，實際上是引領教師關注幼兒生活的環境，用幼兒的視角去看周圍的環境，其實就是引領教師更多的從關注教材轉向關注幼兒的經驗。把幼兒周圍生活動他們感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒學習的載體，使幼兒在與這些環境資源的互動作用中獲得發展。

1.趣味為先。按照幼兒的興趣，合理選擇資源，安排相關活動。幼兒對大自然的探索充滿了興趣，一切自然資源都是我們優先考慮納入幼兒課程，供幼兒學習的資源。自然角供幼兒觀察的小動物、植物；數學區里實物小麥、玉米、黃豆、花生供幼兒分類、數數、排序、進行數的組成、加減運算等練習。美工區幼兒用里用絲瓜巾、稻草、花生殼、狗尾草、樹葉、果殼、石子、豆類等作為手工材料，對其進行再加工、再創造等等。

2.能力為要。某種奔赴資源，不是所有幼兒都適用的。小中大三個年齡階段的接受能力有所不同，我們老師要根據幼兒的年齡特點和能力水平合理選擇資源。以“端午”為例，對于小班幼兒來說看一看，說一說，吃一吃已經能夠發展幼兒的觀察能力與口語表達能力。所以只要合理利用我們的家長資源，邀請奶奶助教看奶奶包粽子、一起吃粽子，探索粽子的秘密等；但同樣的資源已經滿足不了幼兒中班自身發展的需求。所以，到了中班我們又要豐富教材的內容，遞增教學的難度，讓幼兒自己來收集資源，比較不同種類的粽子，自己來設計不同的粽子等，這正適應了中班幼兒的能力發展；而到了大班，孩子的需求又更加深一步，我們可以選擇帶孩子走入社區，向老人了解端午的由來、觀看社區的龍舟賽、等，充分運用社區資源和文化資源。

3.合時為宜。時勢是運用本土資源的重要條件，依照季節，節令、晴雨等自然條件安排游戲活動。尤其是傳統節日資源，傳統節日是我們中華民族幾千年來遺留下來的一份寶貴的精神文化遺產。

課程改革與發展是一個長期的、循環往復的、有內在規律的過程，是一個宏觀系統的工程。本土資源庫的建立，只是給我們提供了課程資源，我們要深入理解《指南》，以此為依據，從五大領域的學習與發展分析資源的價值，預設幼兒的發展，引發幼兒的學習。

參考文獻：

[1]《中小學圖書情報世界》——《開發校本課程資源庫的實踐與探索》一文 2008年03期

[2]虞永平.回到過程之中——幼兒園課程建設的路向.學前課程研究，2007，（2）