分層教學法在小學籃球課堂教學中的運用

秦陶

摘要：在小學籃球課堂教學中，教師采用分層教學法，通過備課分層、教學分層、指導分層和評價分層，能有效提高課堂教學效率。基于此，本文分析了分層教學法在小學籃球課堂教學中的運用。

關鍵詞：小學籃球課 分層教學法 運用

小學體育教學側重于學生學習和掌握體育技能，目的是提高學生的身體素質。學生有了良好的身體素質，才能在以后的學習中更加用心、更加專注。在小學體育教學中，籃球運動是比較常見的體育項目，且這類項目深受學生的喜愛，尤其是男生。通過多年的教學實踐，筆者發現，在教學籃球時，分層教學法能有效提高籃球教學的質量。

一、備課分層

筆者認為，分層教學法應貫穿小學籃球教學始終，包括備課過程。在小學籃球教學備課時，由于每位學生的學習層次略有差異，這就要求教師需做到分層備課。通過分析相關的文獻，筆者發現，采用分層教學法進行備課，有利于提高教學質量。如在“如何運好籃球”的備課時，教師可以把教學目標分成三層：首先，第一層教學目標是為學習能力較差的學生而設計的，要求這類學生掌握最基本的運球內容，保證他們能夠做到原地運球；其次，第二層教學目標是為學習能力一般的學生而設計的，要求這類學生不僅學會原地運球，還要清楚如何完成整套運球動作；最后，第三層教學目標是為學習能力較強的學生而設計的，要求這類學生在學會第二層內容的基礎上，不斷提高運球能力。根據學生學習能力的不同進行分層以后，教師還要有針對性地實施教學，并體現在備課內容中。把分層教學法運用到備課階段，是開展小學籃球教學的第一步，也是開展分層教學的基礎。因此，要想充分運用分層教學法，教師應做好備課分層，使后面的分層教學更加順暢地開展。

二、教學分層

教學階段是教師充分展現教學水平的階段，也是分層教學法的實施階段。想要在課堂中更好地推進和使用分層教學法，教師必須根據學生的學習情況，對他們進行分組，以保證每個小組內的學生得到提高。如部分學生的學習能力比較強，或者比較熱愛籃球，有一定的籃球運動基礎，教師可以把這類學生分到最高層次的小組中；部分學生的學習能力比較差，或者對籃球的熱愛程度不高，沒有籃球運動基礎，教師可以把這類學生分到最低層次的小組中。通過合理分組，讓各小組之間拉開差距，可以讓部分學生更好地發揮他們的優勢。同時，教師也可以針對不同級別的小組進行分層教學。如在教學運球內容時，教師可以讓基礎最差的小組學生學習原地運球，練習最基本的運球動作；對于基礎較好、有一定功底的小組，教師不僅要引導他們學習原地運球，還要教會他們運球的技巧，了解運球原理；對于處于中間層面的小組學生，教師可以引導他們學習原地運球，簡略講解運球原理即可。總而言之，分層教學就是根據學習能力的不同，對學生進行分組或分類，從而講解不同的教學內容。在小學籃球教學中，教師不僅要運用分層教學法，還要設定特定的體育教學目標，保證兩者的有效結合，從而達到良好的教學效果。

三、指導分層

在小學籃球教學中，如果教師僅按照分層任務讓學生練習，會導致教學內容的片面性和不合理性。因此，在運用分層教學法時，體育教師不能按部就班地讓學生自行學習，而應充分發揮教師的作用，做好監督工作，及時糾正學生的不準確動作，提高分層教學的有效性。

如在教學運球內容時，教師根據備課內容開展分層教學后，不能袖手旁觀，而要做好監督和指導工作。針對能力較強的小組，教師應增加教學難度，不斷引導學生提升自己的運球水平，讓學生從能原地運球提升到能急轉運球和轉向運球；針對學習能力一般的學生，教師要時刻跟蹤他們的運球動作，進一步指導他們更好地學習運球；針對學習能力較差的學生，教師應該多下功夫，一邊示范動作，一邊給學生講解，然后讓學生按照教師的示范動作進行練習。通過采取分層教學法，不同層次的學生都能得到一定程度的提升，小學體育教師要充分認識到這一點，做好課堂監督工作。

四、評價分層

在小學體育籃球教學中運用分層教學法，教師不僅能夠實現教學目標，還能讓學生在體育課堂中學到更多的知識。當然，除了在教學過程中運用分層教學法之外，教師還可以把它向教學評價環節延伸。分層教學法使得同一年級學生的學習內容有所不同，所以每個學生掌握的籃球技巧也大不相同。這就要求教師在開展教學評價時，不能采取“一刀切”的評價方式，而要采取分層評價法制訂科學、合理、完善的評價方式，堅持靈活的原則，科學、客觀地評價學生。

對于學習能力不強的學生，教師首先要用正激勵法評價他們，這樣才不會打擊學生的學習積極性，還能夠讓他們樹立自信，努力學習；其次，教師應該從細節入手，了解低水平層次學生的進步點，再用語言加以鼓勵，讓學生在籃球運動的學習中找到自己的發光點。教師適當地用激勵法評價學習能力一般的學生，既不會讓他們產生浮躁心理，又能激勵他們更加努力學習。但是，教師要嚴格控制使用激勵法的頻率，既不能過多，又不能過少，做到激勵適中，在評價中有鼓勵，也有勉勵，同時要指出學生的不足之處，激發他們的學習動力。

對于學習能力強的學生，教師不應采用激勵法評價他們，而是應該對這類學生提出更高的要求，甚至把競爭元素加入其中，讓他們有所提升，從而更好地實現他們的學習目標。

另外，在相同層次的學生中，教師可以適當加入不同的評價級別，其目的是讓評價能夠激發每一位學生的學習積極性和進取心，從而不斷提升自己。通過這樣的細化評價，讓所有的學生都有繼續努力的動力，并實現自己的學習目標。

總而言之，在小學籃球課堂教學中，教師從備課到評價的所有環節都應進行分層教學。這樣，才能發揮分層教學法的作用，讓教師更容易實現教學目標，進而全面提升學生的身體素質。

參考文獻：

[1]鄭偉飛.分層教學法在小學籃球課堂中的運用研究[J].新課程導學，2016，（3）.

[2]朱萍萍.分層教學法在高師體育教育排球普修教學的實驗研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省宜興市豐義小學）