立足“一課三研” 促教師相互學習共同成長

劉勇 李英英 蒙妮

摘? 要：體育教研活動的形式多種多樣，如網絡教研、同課異構、一課多研等，它們確實對體育教學、體育教師專業發展具有很好的指導、促進作用，但條件差、落后貧困的地區還無法實現上述教研活動。該文結合本備課組情況，通過師徒結對就地取材立足體育“一課三研”教研活動，從體育“一課三研”的內涵、實施過程、實踐案例、活動建議，提出農村中小學基層體育教研活動的一種組織形式，旨在促進教師相互學習共同提高。

關鍵詞：體育教研;一課三研;專業成長;相互學習;共同提高;實際效果

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0056-02

目前在我們中小學體育教研活動中仍然存在著形式主義，許多學校體育教研工作計劃與實施是“兩張皮”，往往只見計劃不見過程;個別地方教研活動變為周工作安排，更有甚者還出現集體拉家常、扯皮等現象，教研成為一種擺設;大部分學校體育教師的外出培訓學習機會較少。下面我們結合備課組、師徒結對，就地取材，立足“一課三研”教研活動，談一下我們的認識。

一、體育“一課三研”的內涵

體育“一課三研”是指執教者與體育備課組、體育科組的教師針對同一學習情境，通過集體備課、團隊觀課、集體評課，三環跟進，進行三次教研活動。在體育教研活動中比較不同的體育教學策略，嘗試不同的體育教學方法和組織形式，集體研討體育教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等。

二、“一課三研”案例分析與探索過程

1.活動背景

我校是全國校園足球特色學校，是廣東省第一批校園足球推廣學校，為了更好地落實全國校園足球特色學校的要求，每周要拿出一節課學習足球;本學期我們學校決定在高一年級開設足球教學，但由于大多數教師不是足球專業，教學中無論在理論和實踐上都存在很多薄弱環節，為此我們開展了師徒結對共同學習、優勢互補、促進發展，以校園足球教學為抓手，以解決校園足球教學實際問題為核心，以師徒結對“一課三研”提高教師專業發展模式為載體，以實現足球課堂教學質量為落腳點，進行多次“一課三研”的教研活動。其目的是為教師提供一個平臺，使大家在輕松愉悅的氛圍中相互觀摩、質疑、爭辯，在平等交流中提升認識。

2.共同研究、團隊備課

以水平五足球“斜傳直插二過一”教學實施為例，談一談“一課三研”的探索過程。

首先由李老師（執教者）以說課形式介紹該課題“斜傳直插二過一”教材分析、學情分析、設計思路、教學重點難點分析、教學流程;備課組成員（劉、蒙、林、郭老師）與李老師一起研討修訂教學方案，并給出如下優化建議。①在準備活動后學生怎么樣去拿球做到活而不亂;②每一次隊伍的調動必須考慮與下一個練習（學習環節）緊緊相扣;③在運用與提高階段建議增加教學比賽，讓學生通過本次課的學習能夠將所學的知識運用到實際比賽中;④將比賽積分辦法進行改變，比賽過程中“能夠運用斜傳直插二過一射門得分者1球記2球”，充分為學生搭建平臺，創造展示個性與協同配合的機會，把課推向高潮;⑤課堂教學中教師還需要增加指導和過程評價。李老師根據學生實際、結合本次課的教學目標，采納優化建議①、②、③、④形成新的教學方案。

3.團隊聽課、相互學習

由執教李老師選定時間（2017年9月20日第四節高二8班）舉行“三研”活動展示課。授課過程中，貫徹“精講多練、提高課堂練習密度、強化實踐運用”的原則，先對課程的內容“去粗取精”，并結合教學實際情況，引導學生在現已掌握的基礎上展開積極的思維活動，在教師的提示下開展五對五教學比賽，讓學生遷移運用，達到局部區域有“二過一”的配合。為了進一步激發學生積極主動地參與學習，提高團隊協作能力，設置了“斜傳直插二過一”的學習主題，讓學生在團隊協作、共同配合下開展教學;在運用與提高階段執教者為學生設計了“兩人一組‘斜傳直插二過一結合射門的練習”。在主教材最后教學階段，教師將本次課推向高潮，為學生搭建平臺、充分展示，讓學生展開了“五對五”的真實比賽，并且提出了相關要求（比賽過程中“能夠運用斜傳直插二過一射門得分者1球記2球”）。

4.集體評課、交流分享

2017年9月20日，第九節由李老師針對她的研究課題（水平五足球基礎戰術配合——斜傳直插二過一）將本次課的指導思想、教學目標、教學設計、學情分析以及對本次課上課情況進行自評。觀課教師以小組討論的形式，從優化教學實施的角度對李老師的這節課作出如下評價和建議：“本節課教學目標具體，課的結構合理，李老師對本次課的重點、難點把握得非常精準，足球戰術配合中二過一的重點就是球到人到;精講多練，課的練習密度達到60%以上，運動負荷合理、學生練習積極性高、情感價值觀得到充分體現。李老師能從學生特點出發，讓學生在玩的過程中探究新知識、理解新知、在比賽過程中運用新知（二過一的戰術配合）。亮點之一：準備活動的游戲在‘how are you音樂引導下相鄰的同伴相互打招呼（握手-左擊掌-右擊掌-跳起來雙手擊掌），學生們一下子就進入了角色;亮點之二：充分體現了足球運動的特性，學生喜歡足球就是打比賽和比賽結果的不確定性，課中真的體現了汗、會、樂。不足之處：個別細節還有待改進：①準備活動后怎樣去拿球值得商討;②課堂中及時評價還應多一點，如“發現學生做得好的地方豎大拇指、語言激勵等”。

三、“一課三研”取得的成效

1.為團隊搭建平臺，促團隊教師共同成長

通過“一課三研”使團隊教師親身體驗“研-做-思-提升”這樣一個循環往復、螺旋式上升的過程，為執教者提供了在“確定主題-設計教學方案-鉆研教材教法-分析學情-選擇合理的教學模式-實施方案-課后反思-匯集意見、去其糟粕、取其精華”過程中成為主動的思考者和學習者，充分發揮了教師的主動性;為觀課者（團隊）提供了學習、思考、交流的機會;通過一課三研活動的開展，由李老師和蒙老師研究的“足球‘斜傳直插二過一教學設計（水平五）”一文發表在《體育教學》2017年第12期“實案選登”欄目上。

2.提高了團隊的凝聚力和合作意識

通過“一課三研”活動營造了教研的團隊合作氛圍，教師們更加注重平時的讀書學習、收集資料，有好的文章、好的視頻文件大家互相分享，目前我們收集到并且長期關注的有“足球之路微信平臺、業余足球教學微信平臺、一刻足球微信平臺、中國學校體育微信平臺、體育教學微信平臺、體育教師微信平臺”等等;教師之間的合作學習、合作意識、課堂教學與課余訓練探究意識明顯加強，辦公室內學習的話題更多了，搭建收獲了共同提高、共享完美的喜悅。通過對近兩年團隊教師業務能力和業績進行統計，發現團隊教師業務有所提高。（表1）

3.教研氛圍濃厚，提升了教學質量

通過“一課三研”，促進了教師的教學研究，辦公室內閑聊少了、探討教學話題多了、教研氛圍濃了、平常沒課時主動去聽課的教師多了。通過“一課三研”活動促使教師在合作中鉆研教材、教法，保證課堂教學的實效性，提高了課堂教學的效率和質量。通過“一課三研”的教研活動，根據學校教學處每學期組織學生對任課教師滿意度的調查情況來看，團隊教師的滿意度都在95%以上。

四、實施“一課三研”的建議

1.正確處理“個人智慧”和“他人智慧”的關系

“一課三研”倡導教師們在教學上的學助合作。特別是在團隊備課和團隊評課環節，教師們應各抒己見，把自己認為對學習主題最好的方法和建議進行分享。我們體育教師都有一個共性特點就是不服輸、有個性，但在體育教育教學過程中需要執教者不僅展示自己的教學風格，體現自身的個性特點，而且要虛心吸收其他教師的聰明才智，運用好“他人智慧、集體智慧”，更好地提升自身專業素養和教學能力。

2.用平常心對待評課中的不同見解

教學有法、法無定法，在“一課三研”中，特別是在評課環節中，有時候每個教師所站的角度不同、對教材的理解不同，也就會提出不同意見和看法，有的甚至非?？瘫?，這就需要執教者擺正心態、虛心學習、相互諒解。評課教師也應該尊重執教者的勞動成果，善意地提出不同的看法和建議。