淺談初中物理有效提問的策略

摘 要：初中物理教學工作當中，有效的課堂提問能讓課堂教學的效果提升，特別是學生針對學習情況提出的問題，能更好地提升學生的知識探索能力。由于這些問題能夠檢查學生對于基礎知識的掌握程度，能夠對學生利用知識點解決實際問題的能力進行考察。合理利用提問，能夠提高教學有效性。本文主要借助物理實驗對初中物理有效提問策略進行簡要分析。

關鍵詞：思維課堂；有效提問；課堂質量；學生實驗

教師通過提問所得到的反饋信息具有很好的及時性以及間接性。問題能夠幫助教師對學生的學習情況進行有效掌握，從而有針對性的調整教學方案，更好地開展教學工作。

一、 從教材實際出發進行提問

教材作為教學當中最為重要的資源，教師在進行每一次提問之前，都必須要明確自己提出這樣的問題的原因所在，學生面對自己所提出的問題會出現什么樣的反應和狀況，每一種情況的產生，其問題的根結在哪里。若教學活動中沒能對問題提出后的后續情況進行設定，僅僅是隨著感覺進行提問，那么是否能起到活躍課堂教學氛圍的作用，并對學生的分析問題的能力提升是否有所幫助。并且，若提問不當，還有可能會將學生引導至誤區之中，讓學生的學習出現更多的障礙和困惑。因此，教師必須要重視研究教材，對教材中的知識點以及教材本身的基礎結構進行有效掌握，吃透教材當中的重點內容以及難點和關鍵點，真正地做到將教材融會貫通，只有這樣，才能夠在提問的過程中具有非常明顯和準確的目的性，才能夠非常有效地對學生進行引導。教師提出的問題，應當對知識點的重點和難點起到有效地連接作用，能夠讓學生更好地進行聯想，同時能夠有效地將新知識與已經學習過的知識進行有效銜接。提問過程中要避免隨意性和主觀性，不要采用是不是和對不對等等詞匯。

例如在學習歐姆定律相關知識點之后，學生對于公式R=U/I的理解上會出現一定的問題，針對這一現象，教師可以設計如下問題并開展物理實驗：一個導體的兩端施加10V電壓的時候，能夠測得的電流強度為0.5A，那么這個導體的電阻是多少？如果在這一導體兩端施加的電壓增加到16V，那么能夠檢測到的電流強度將會是多少？導體電阻是否變大為原來的兩倍？根據公式R=U/I，是否可以認為導體電阻與其兩端的電壓成正比，而與電流成反比呢？通過對這些問題進行分析，能夠非常有效地幫助學生學習知識點，提高了提問的有效性。

二、 設計優質問題，提高問題趣味性和啟發性

興趣是學生最好的老師，教師在進行提問的時候應當重視學生的主體地位，并且要盡量使得問題具有趣味性，從而更好地激發學生的學習興趣。物理問題的設計不但要具有趣味性更要具有啟發性，這才能更好地促使學生對問題進行思考，調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，提高學生對問題的分析能力以及解決能力。例如，在學習浮力相關知識點以后，教師可以根據教學的具體情況，創設實驗，并提出問題讓學生思考：所有乒乓球都能漂浮在水中嗎？面對這樣的問題，學生會從生活實際出發進行思考，并回答：是。這時，教師可以利用物理實驗進行演示。將一個塑料瓶的瓶底和瓶蓋去掉，瓶口向下倒置在玻璃上，放入乒乓球，再向瓶中注入水，這時乒乓球并不會浮起。通過這樣的實驗，當學生看到實驗結果與他們的生活經驗不符的時候，會對這種情況的產生表現出極大的好奇心，進而對知識的學習產生濃厚的興趣，從而能更好地投入到學習中。

三、 問題生活化，提高學生有效思維

問題生活化主要指：建立生活化的教學情境，讓學生在這種情境當中開展有效學習。教師所提出的問題要能夠與這種生活化的情境相吻合，從而有效地激發學生學習的欲望，同時教師要重視所提出的問題與生活實際的聯系，要讓學生在學習相關知識之后，能夠真正地做到學以致用。加深對物理知識的理解的同時，能夠重視對物理知識的學習，并將所學知識運用到生活中來。

例如，在學習完速度相關知識點之后，在進行習題練習的過程中，經常會遇到這樣的典型練習題：一輛汽車在高速公路上進行勻速行駛，其通行了30公里，總共花費了10分鐘，那么這輛車的速度是多少？教師可以將這道典型例題進行改變，以新的形式出現：高速公路限速的最高時速為120公里每小時。一輛汽車的高速公路收費卡上顯示，其從上午9點進入高速公路，在9點40分駛出高速公路，其所經過的總路程為84公里，如果你是交警，且當時正在執勤，那么你是否應當對這輛車進行超速處罰呢？若進行處罰，那么依據什么呢？很顯然，第二中題目與生活有著密切聯系，且整體提問效果要比第一種有效的多。這類問題預設能非常有效地將知識學習與現實生活相聯系，能讓學生感知到物理知識的實用性，從而能夠對物理的重要性有新的認識。這樣便能夠更好地刺激學生，讓學生通過知識點與生活實際開展有效的聯系，更好地展開聯想，鍛煉學生的物理思維能力。

四、 發揮生本理念，鼓勵學生質疑

問題的提出往往要比解決更為重要，因此教師樹立生本理念，將課堂還給學生，讓學生能夠更好地發揮自身能力和興趣，更好地開展創新，在學習的過程中更好地放松自己，在輕松的學習氛圍當中，將心中的疑問提出來，大膽地進行質疑。教師要平等地對待學生，對學生進行鼓勵，讓學生進行發言和提問。

例如，在學習磁現象相關知識點時，教師可以讓學生自己動手，利用準備好的相關器材進行實驗，并讓學生針對所產生的實驗現象進行自主提問。學生的問題當中可能會包括：為什么磁針在靜止后，它總是指向同一個方向？為什么磁鐵能夠吸住鐵釘，但是卻不能吸住銅？為什么磁鐵之間，有時候能夠相互吸引，但是有時候卻有相互排斥？為什么經過處理，鐵釘也能夠變成磁鐵呢？對于學生所進行的猜測和提出的問題，即使問題本身是錯誤的，教師也要進行鼓勵，從而保護學生的學習積極性。教師絕對不可以對學生進行嘲諷，而是進行肯定。

五、 結束語

在物理課堂教學工作當中，教師所進行的有效提問能夠更好的幫助學生展開對知識點的思考，讓學生能夠更好地投入到相關知識點的學習當中。學生通過問題的啟發，能夠對學習產生更大的興趣，從而更加積極主動地投入到學習當中。

參考文獻：

[1]江文廣.淺談初中物理有效提問藝術[J].課程教育研究：新教師教學，2014（35）.

[2]羅彬.淺析初中物理有效提問教學策略[J].數理化解題研究，2016（09）：15-16.

作者簡介：洪星，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市文通中學。