以課程游戲化 促幼兒全面發(fā)展

摘 要：主要針對幼兒園課程游戲化的實施展開研究。首先闡述幼兒園課程游戲化的內涵，其次指出幼兒園課程游戲化實施應遵循的原則，最后提出若干幼兒園課程游戲化的具體實施策略。希望本研究可進一步豐富幼兒園課程游戲化的理論與實踐研究，促進幼兒園課程游戲化的進一步發(fā)展，促進幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；游戲環(huán)境

一、 引言

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，近年來各幼兒園更為注重“以游戲為基本活動”的積極理念，并積極將此理念貫徹于幼兒園基本教育教學活動當中。幼兒園應樹立如下正確觀念：課程觀、游戲觀、兒童觀。讓幼兒園課程更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過課程游戲化的實施，促進幼兒健康快樂成長。

二、 幼兒園課程游戲化的內涵

幼兒園課程游戲化旨在對幼兒園課程實施全面改革和優(yōu)化。內容主要包含：課程管理、課程保障、課程內容、課程設置、環(huán)境建設等。要求幼兒教師更多關注幼兒本身，引導幼兒更為主動、活潑地參與幼兒園相關活動，在活動中幫助幼兒獲得更好體驗感受，獲得更好成長。

三、 幼兒園課程游戲化的具體實施

（一） 幼兒園課程游戲化實施應遵循的原則

1. 主體性原則

在幼兒園課程游戲化的實施過程中，我們應對幼兒的主體地位予以充分尊重，讓幼兒在真正意義上成為學習和游戲的主人。眾所周知，我們將游戲有效融入幼兒園課程，其目的主要是為了讓幼兒園課程更為生動且充滿趣味性。通過這樣的課程方式不斷激發(fā)幼兒的學習參與積極性，使幼兒在相關游戲活動中獲得更好的游戲體驗。

2. 綜合性原則

幼兒園課程涉及領域較多，主要包括：藝術、社會、語言、科學、健康。基于此種情況，在幼兒園課程游戲化的建設過程中，必然會將游戲有機滲透至幼兒園的各種教育教學活動中。因此，在幼兒園課程游戲化的實施過程中，應切實遵循綜合性原則，積極為幼兒提供更多接觸不同領域的良好機會，最終起到良好的綜合教育效應。

3. 全面性原則

在幼兒園課程游戲化實施過程中，我們應充分尊重每一位幼兒之間存在的個體差異。在具體的游戲化教學過程中，我們也應充分尊重幼兒參與游戲的權利，引導幼兒積極參與到相關游戲活動當中，給予每一位幼兒平等參與游戲的機會，讓幼兒在游戲活動中得到充分發(fā)展。

（二） 幼兒園課程游戲化的具體實施策略

1. 在教師與幼兒間建立良好的互動關系

過去很長一段時間，幼兒園課程教學模式大都以“教”為主，幼兒大都處于被動接受地位。這樣的教學模式會在一定程度上拉大了幼兒教師與幼兒之間的距離。幼兒園課程游戲化的實施過程中，幼兒教師應盡可能營造出一種寬松、和諧、活潑、生動、有趣的游戲活動氛圍，與幼兒間應盡可能建立起一種良好的互動關系。

2. 在教育活動設計方面充分挖掘游戲因素

幼兒教師在幼兒活動設計方面，應積極挖掘其中蘊含的游戲因素，通過游戲因素的有力挖掘，構建更為活潑、生動的幼兒園課程氛圍，有效調動幼兒參與課程學習的積極性，讓廣大幼兒能夠以更加積極的姿態(tài)參與至幼兒園的日常活動當中。幼兒教師在活動中挖掘游戲因素時，應重點做好以下兩個方面：

第一，在教育活動中挖掘游戲因素。

幼兒教師在教育活動中挖掘游戲因素需積極動用自身的教育智慧。具體可采用兩種游戲因素挖掘方法：（1）完整引入某一個游戲，將游戲作為活動中的某一個環(huán)節(jié)。例如，幼兒教師在引導幼兒對貓這種動物進行認知時，可融入貓這個謎語的猜謎游戲。（2）將游戲作為一個完整教學過程。例如，引導幼兒玩花樣跳繩、丟沙包等游戲，積極鍛煉與發(fā)展幼兒的動腦動手能力。

第二，在組織教育活動上挖掘游戲因素。

幼兒教師在組織相關教育活動時，應積極運用游戲化的語言。例如，幼兒教師在指導幼兒畫小狗時，可通過關于小狗的童謠講授，引導幼兒掌握小狗的各項身體特征。在此基礎上再引導幼兒畫小狗。再例如，幼兒教師可先指導幼兒親自動手制作某些游戲道具，道具制作完畢后再引導幼兒玩游戲。這樣的做法不僅可有效提升幼兒的動手操作能力，還可讓幼兒在接下來的游戲活動中體驗到更多快樂。

3. 積極有效創(chuàng)設具有互動性的游戲環(huán)境

幼兒教師應對幼兒進行認真觀察與研究，充分了解幼兒的已有生活及學習經驗，深入分析與了解幼兒的具體興趣及發(fā)展需求。在此基礎上，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，積極創(chuàng)設有效的互動性游戲環(huán)境。幼兒園可構建多元化的游戲區(qū)角，對各游戲區(qū)角之間的互動性予以充分關注，積極依據(jù)幼兒的不同年齡特征，積極創(chuàng)設有效的、充滿互動性的游戲環(huán)境。幼兒園創(chuàng)設具有互動性的游戲環(huán)境，可引導幼兒在該環(huán)境中更為積極、自發(fā)地參與游戲活動，并積極對相關游戲活動進行拓展。

除此之外，幼兒教師還應積極為幼兒提供較為充足的游戲材料，這些游戲材料應具有多變性和多功能性。主要以半成品游戲材料及自然材料為主，這樣的做法可有效培養(yǎng)與提升幼兒的“以物代物”游戲能力，幫助幼兒從小建立變廢為寶的良好精神。

最后，幼兒教師在游戲活動中，還應充分關注幼兒的游戲機會及條件，積極為幼兒提供較為寬裕的游戲時間，使他們盡可能獲得愉悅、充分的游戲體驗，幼兒教師盡可能減少干涉，尊重幼兒的游戲權利。

四、 小結

隨著幼兒園課程改革的不斷發(fā)展，課程游戲化已然獲得一線幼兒教師的普遍認可。與傳統(tǒng)幼兒園課程相比，課程游戲化無疑能夠更加有效地發(fā)揮出幼兒園課程的整體教育功能，可促進幼兒得到更好的發(fā)展。因此，在未來我們對幼兒園課程游戲化的實施探究應永不停息，積極探索出更多有效的幼兒園課程游戲化實施路徑。

參考文獻：

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[2]陳建華.幼兒園課程游戲化之思考與實踐——從一個區(qū)教研員的視角談觀念與操作[J].早期教育（教師版），2015（12）.

[3]陶金玲，范從月.幼兒園課程游戲化策略[J].江蘇幼兒教育，2016（1）.

作者簡介：吳夢娟，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)北橋中心幼兒園。