多元化校本特色課程建設研究

常克義　姜瑋

摘要 學校特色課程建設是一個系統的“生長”過程，是學校特色發展和創建特色學校的基礎，是學校核心競爭力的體現。明晰特色課程建設意義和基本原則，規范特色課程建設的基本流程，對特色課程建設起到引領和推動作用。

關鍵詞 校本特色課程；核心素養；學校文化；課程資源

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0073—03

1前言

學生的個體差異是任何一種教育都必須要面對的現實，也就是說，個體差異是課程多元化的根源所在。校本特色課程建設是在國家統編教材課程模式的基礎上，建立符合學生個性化需要，可供學生自由選擇的課程，從而完善國家課程體系，滿足國家、地方、學校課程的多元化需求，為促進學生有個性地全面發展創造更為良好的條件。

鑒于此，把“依托多元課程體系，促進學生全面有個性地發展，努力推動學校特色建設”作為通渭縣第一中學特色學校建設的發展方向，積極開展校本課程研究與開發，深入實施素質教育，推進教育改革，以滿足學生的興趣與需要，滿足社會對教育多層次、多元化的要求，促進學生全面和諧發展，逐步形成滿足地方、學校和學生特殊需要的，體現學校辦學特色的多元化校本課程體系。

2特色課程建設的意義

特色課程建設體現“以人為本”的教育科學發展觀“以人為本”的教育理念強調以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。特色課程開發以學生的需要為出發點，是為了學生的發展而存在的。特色課程就是關注學生差異性，根據學生的不同需求，為學生創造自由發展的空間。因此，學校特色課程建設是以學生個體的優質發展為目標，體現“以人為本”的教育科學發展觀。

特色課程建設體現“生活即教育，社會即學校”的大教育觀 陶行知提出“生活即教育”“社會即學校”的大教育思想體系。特色課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，只有與生活、社會緊密關聯的教育才具有獨特性、持續性和發展性。因此，特色課程建設體現的是“生活即教育，社會即學校”的大教育觀，真正讓生活走進課程，讓學生的學習走進生活。

特色課程建設體現學校的核心競爭力 傳統課程觀念是將教學質量作為學校的核心競爭力，而實際上教學質量的形成是由學校對課程的執行狀況所決定的，而課程的執行狀況其實質則是學校課程的建設水平。學校只有不斷提升特色課程的創造力，把特色課程建設與特色培育、隊伍建設、文化建設等有機融合，才能保證課程與教學的有效推進，保證教學質量的穩步提升。因此，特色課程建設體現學校的核心競爭力，也是實現學校特色發展的重要載體。

3特色課程建設的原則

以學校文化為根基原則 學校文化是培育特色的氛圍與環境，更是特色的根和土壤。一所學校的文化特質就是學校的個性。有個性才體現出特色，才能形成優于其他學校的特色項目，才能建設成為特色課程。提煉和挖掘學校長期形成的具有個性特色的文化內涵，理清學校業已形成的能夠凸顯學校優勢的特色項目，可為特色課程建設創造堅實的基礎。

課程資源整合原則 特色課程深植于學校教育理念、教材、教學、管理之中，融匯于社區文化、環境。縱向而言，特色課程建設是對國家、地方課程的補充和發展；橫向而言，特色課程建設是各學科、各課程資源要素的有機融合。因此，特色課程建設必須整合學校、社區最為優質的課程資源，彰顯學校特色、適合學生個性發展。

動態發展原則 即便是強調規范統一的國家教材內容，也會隨著科技、社會的變化進行修改、補充、完善。學校隨著社會變遷、環境變化也在不斷地變化發展，也會面臨新的挑戰，出現新的問題，特別是學生個體的流動性，都要求學校特色課程建設必須堅持動態發展的原則，也就是堅持“適合的就是最好的”價值取向，讓特色課程適應時代發展，適應學校發展，適應學生發展。

整體性循序漸進原則 特色課程建設是一個“生長”的系統推進的過程，它要經過整體規劃、實施、發展、完善到再發展、再完善的過程。因此，既要注重開發過程中教材、教學、管理、評價等的整體性，還要把握課程形成中遵循的循序漸進原則。

4特色課程建設的基本流程

特色課程的基本類型有基于學校優勢資源的“資源型課程”，有基于學校育人目標的“目標型課程”，有基于學生發展需求的“任務型課程”。雖然三類基本課程的開發與建設有其各自的差異和不同之處，但整體上仍然遵循一定的基本流程。

建立組織機構 成立由校長負責的課程開發委員會，下設特色課程開發辦公室，由教師團隊、教育主管部門代表、學生團隊及家長代表為委員會成員。

校本資源分析

1）學校資源，包括教師資源、學校傳統的優秀課程資源、學校文化資源以及學校與社區交往中形成的社會資源等；

2）學校的育人目標，包括辦學理念、辦學條件、學校課程體系等；

3）學生發展需求，包括個性發展、全面發展、特長發展等。

通過對學校資源的分析、提煉和選擇，使校本資源融入課程建設，明晰地體現出資源優勢和課程特征。

擬定課程目標 特色課程目標即學校對特色課程做出的價值定位。特色課程目標要以國家課程目標為基礎，要以體現學校辦學特色為形式，要以學生個性發展為核心；主要包括總體目標和階段性目標，要突出先進性、層次性、整體性和發展性。

制訂課程方案 課程方案主要包括以下兩個方面：

1）校本課程開發方案，主要制定校本課程開發思路、方法、步驟等；

2）校本課程方案，由教師根據課程目標編寫課程方案，即“課程綱要”。

“課程綱要”設計有表格式編寫項目，主要包括課程目標、課程內容、參考資料及工具、教學組織方式、課程實施設計、考核評價等。

課程實施 實踐研究表明，特色課程教學實施過程應包括特色社團成立、教學安排、學生選課（包括必修、選修）、學習安排、交流與展示（包括校內、校外）等環節。

評價與反思

校本課程開發是一個連續的、動態的過程，需要對現有課程實施做出檢測評價，也需要對課程不斷進行更新完善，使之符合教育發展要求，符合學生個性發展要求。對于校本特色課程的評價，分為學生評價、教師評價和學校評價，以量化的形式設計有《×××校本課程學生評價表》《×××校本課程教師評價表》《×××校本課程學校評價表》。

5特色課程實踐

特色課程設置 根據多元智能理論，結合本校實際，將多元化校本課程體系分為兩大系列，即學科教育系列和創新教育系列；四大課程領域，即科普教育領域、綜合實踐領域、人文教育領域、體藝素養領域，并由16門特色活動課程組成，具體設置如表1所示。

課程實施安排 本文以“社會實踐”特色課程中的“植物標本制作”為例，簡述特色課程的教學實施過程。

1）教學安排。每門特色課程學制設置分為半學期或一學期。每學期各課程實施小組按照綱要制訂學期教學計劃，由教研室統一安排《特色課程表》。“植物標本制作”特色課程室內教學及活動安排在每個星期五下午自習，由授課教師進行教學或組織制作活動。例如：對植物標本的采集和制作方法培訓、標本的壓制和標本的制作等活動，按照《特色課程表》安排，由授課教師組織學生在室內完成教學任務。

2）校外活動安排。對于校外活動課，必須由課程實施小組在本周星期一填寫《校外活動課申報單》，主要內容包括時間（預設時長）、地點、學生人數、活動內容、使用工具、安全措施、輔導教師等，由教研室審批簽署意見后實施。對于路程較遠的校外標本采集活動，安排在周六進行，由學校組織并適當控制學生人數，配備后勤人員，確保活動安全。

3）集中展示安排。每學期各課程實施小組進行一次活動成果展示，并對本學期特色課程的實施過程進行總結和反思。“植物標本制作”特色課程以“全縣可食用野生植物標本制作”為主題，制作植物標本32種，并對可食用的野生植物部位即根、莖、葉、花、果進行分類、予以展出，既讓學生增長了植物學知識，又增進了學生對家鄉的了解，增強了熱愛家鄉和愛護大自然的意識。

學習活動安排

1）學生選課。特色課程分為必修和選修兩類，學生根據自己的特長和優勢，自主選擇12門選修課程中的一門參與特色課程學習。“植物標本制作”特色課程是科普教育領域課程中的一門選修課程，是喜歡生物科學學生的首選科目，在12門選修課程中名列第二，每學期參與的學生達到學生總數的14.6%以上。

2）組建特色社團。學生根據自己的興趣、愛好和特長的不同，自發組織建立特色社團，主要程序為：發布活動主題→招募學習成員→組建特色社團→成立學習小組→由特色課程實施小組審核通過。依據“植物標本制作”特色課程內容，成立有“可食用野生植物標本制作”特色社團、“野生中藥植物標本制作”特色社團、“無花植物標本制作”特色社團等。

3）學習評價。學生校本課程學習成績評價運用“12+x≥16”積分模式，即：完成每一門必修課程學習得3分，四門必修共計12分；完成選修課程一門得1學分，四大領域課程中最少必選一門課程學習，最少共計4分；每位學生在高中階段最少完成16學分，多選可多得分，即可大于16學分。特色課程學分計入《中學生成長手冊》，作為畢業評價的一項重要指標。

每門課程的成績由學習時長（出勤率+貢獻率）、過程評價、活動成果（包括作品、文章、報告等），按2：4：4計算總成績，并分為優、良、中、差四個等級。其中，為了突出對學生學習過程的發展性評價，對每位學生的學習過程采用自我評價、小組評價、教師評價三種評價結合的方式，每部分都設計有“評價量表”，最后按3：4：3計算每位學生學習過程評價得分。

6結語

總之，特色課程建設是學校特色發展的核心要素之一，是學校實施核心素養教育的重要途徑。特色課程建設可彰顯學校辦學特色，促進學校可持續發展，并為學生全面而有個性地發展提供優質的教育資源和育人環境。