提高中職學生語文課堂學習能力的有效策略

馬麗娜

摘 要：2014年6月，習近平總書記就加快職業教育發展做出重要指示，隨著國家對職業教育日益重視，目前我國職業教育呈現出美好的前景。語文作為中職學校的重要的基礎課程，在整個教育體系中占有尤為重要，但現狀卻不容樂觀。中職學校的學生大多比較重視專業課學科，卻對語文的學習不感興趣，主要存在教師僅注重備教材，而缺少對學生的關注；教學內容缺乏專業特色；評價考核標準單一等問題。

關鍵詞：中職教育 語文教學 專業特色 科學考核

引言

《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”，語文課程的任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。”[1]

一、中等職業學校語文教學現狀及問題

中等職業教育旨在為社會生產的發展提供高素質的技術性人才，從學校的教學安排以及學生的學習來說都以專業課和實際操作為主，對語文這一公共基礎課的其重視程度遠不及專業課。現階段的中職學校語文教學主要存在以下幾點問題：

1.靜態備課

靜態備課，是指教師把工作的重點放在教學大綱、學科教材的研究上，而忽視了對學生動態的研究與分析，主要包括對學生的學習能力、心理特征、性格特點等方面沒有明確的認知和客觀的分析，忽視了學生的潛能，及個體間差異。大部分教師只是按照自己對大綱和教材的理解，主觀確定教學重點、難點，設計教案。[2]

2.缺乏特色

中等職業學校的教育，主要是為地方經濟發展培養高素質的技術性人才，畢業生的去向主要在第三產業，具有較強的地域特色及行業性。因此，其對于語文教學也應該具有自己的特色，但目前中職學校語文教學大多以應用文講解為主，沒有結合具體的專業方向，缺乏專業特色。

3.評價考核方式具有局限性

長期以來，中職語文教學考核評價以對語文知識和讀寫能力的考查為主，以期中期末成績為評價學生能力的標準。然而職專學生畢業面臨的是盡快進入崗位角色，他們需要更多的是要學會與人打交道，而重“讀寫”輕“聽說”的語文教學，忽略了學生的差異性、參與精神、學習態度等情況的評價考核。

二、語文學習能力提高對策研究

面對中職教育中語文教學現存的問題，結合中職教育語文教師實際，應從對其語文教學就應建立動靜結合的全程備課體系；將語文教學的重點、難點輻射到專業、崗位，使其具有職業特色；建立科學的評價體系等幾個方面入手，充分調動學生的積極性，增強其對語文學的興趣，使其在掌握語文基礎知識的前提下，真正提高語文學習能力，增強專業競爭力。

1.建立全面備課體系

全面備課體系是將靜態的備大綱、備教案與動態的“備學生”結合起來。教學過程的實質就是一種‘刺激過程。教學的成功主要取決于學生的準備狀態，應以學生的準備狀態作為出發點的。[3]

2.教學內容“專業化”

學習最好的動力是興趣，而要想引起學生興趣，教學內容本身必須具有魅力，才能使其樂于學，進而實現語文學習能力的提高。實現教育內容“專業化”，主要可以通過以下幾種方法：

（1）科學制訂專業的教學目標。在培養學生最基本的聽說讀寫能力的基礎之上，應注重表達能力和普通話訓練，同時應注重專業寫作能力的培養，加入對工作記錄、情況說明、計劃總結等實用文體的寫作訓練。

（2）模擬專業與崗位的實況，提高學生語文學習能力。教師應結合具體教學內容，模擬專業情景，以提高學生的交流、應變能力，同時增強了其職業意識，切實提高聽說能力。

（3）開展競賽活動。通過開展如 閱讀、演講、辯論競賽等活動，讓學生能夠發揮自己的特長，提高學生學習語文的興趣，真正的愛上語文，進而提高語文學習能力。

3.建立科學的教學評價考核體系

教學考核評價是根據一定的教育目標，運用可操作的科學手段，通過對信息的搜集、分析、整理，對教學活動、教學過程和教學結果進行價值判斷。[4]教學考核應充分發揮導向作用，根據課程目標，變以成績作為評價標準為分層次、多元化的評價方法，完善語文教學評價考核體系。

（1）建立全過程考核

全過程考核體系，是對學生整個學習過程的能力進行評價的考核體系，除了基礎性要求，應將學習態度、任務完成度、第二課堂參與度等諸多因素列入考核范圍。尊重學生的差異性，關注過程，肯定學生的努力，進而激發學生的學習熱情和興趣，切實增強語文學習能力。

（2）建立層級式考核

學生語文能力考核體系要以實用有效為原則，將卷面成績與平時表現及參加語文活動成績相結合，分層次的進行考核。將上述成績量化為三個等級，對不同層次的學生制定不同的目標、考核內容，讓學生對語文學習能力提升充滿希望，循序漸進的獲得自信、增長知識、鍛煉能力、提高素質。

（3）建立語文教學評價考核體系

中職語文的獨特性，決定了教學評價考核的獨特性，其對各專業考核的應在基本讀寫能力的考核的基礎上，注重聽說能力及學習態度、作業，第二課堂參與等方面的評價考核。

結語

本文通過對中職語文教育學生學習能力的現狀的研究，發現中職語文教育存在著以教師為絕對中心的靜態備課；語文教學缺乏特色；考核評價方式局限等問題。筆者結合中職語文教育的實際情況提出了幾點建議：第一，建立全面備課體系，將大綱教材與學生情況相結合；第二，教學內容“專業化”，通過制定專業教學目標、模擬崗位實況、開展競賽活動、理論聯系實際、運用情境模式等多種方式，提高學生的學習興趣，增強學習能力；第三，建立科學的教學評價考核體系，通過全過程、層級式考核，充分發揮教學考核的導向作用。

中職學校對于學生培養的主要目標定位在職業能力的提高上，對語文學習能力的缺乏重視，這正需要中職語文教師深刻認識到語文教學的重要意義，讓語文教育與職業特色相結合，切實提升中職學生語文學習能力，為國家培養出等多適應崗位需求的高素質技術性人才。

參考文獻

[1] 教育部.中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編[c].北京：高等教育出版社， 2009.

[2] 錢和生. 《中等職業學校語文全程備課與潛能素質教育》[J].職教通訊，2012，（36）：30-32.

[3] 孫可平.現代教學設計綱要[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.

[4] 劉云生.語文有效教學與文學教育探究[M].四川：四川大學出版社，2014.