語言學習策略研究及其對高職英語教學的啟示

彭述初

摘 要：隨著第二語言習得研究重心從“教”轉向“學”，第二語言學習策略的研究逐漸成為應用語言學研究的重要課題。文章介紹了學習策略的研究背景、學習策略的定義及分類，概述了國內外語言學習策略的主要研究成果，并探討了學習策略研究對高職英語教學的啟示。

關鍵詞：語言學習策略 自主學習 高職英語教學

一、學習策略的研究背景

學習策略的研究始于上個世紀70年代。在這之前，以刺激-反應理論為核心的行為主義心理學一直占統治地位。行為主義心理學強調對刺激和反應的研究，而忽視有關刺激與反應之間的關系以及刺激為什么引起反應的研究。在行為主義心理學的指導下，教學理論的研究者們主要是致力于教師如何教的研究，而相對忽視對學生如何學的研究。在實踐中，以行為主義心理學為指導的幾種外語教學方法都沒有取得應有的成效。從20世紀70年代開始，隨著認知心理學研究的迅速發展，人們對認知過程的認識發生了深刻的變化。根據現代認知心理學的理論，人的認知活動是極其復雜的思考過程和問題解決過程。學習知識和掌握技能是高層次的認知活動。學習者不只是被動的“受刺激者”和“反應者”，而且是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。在現代認知心理學理論的指導下，研究學習者內隱的思維過程和學習過程成為學習研究的重點。國內外語言教學界開始認識到第二語言學習者、學習過程和自主學習的重要性，逐漸將研究的中心從過去的以教師為中心轉變為現代的以學生為中心，從傳統的“教法”轉移到科學的“學法”，從“學會”轉向“會學”。第二語言學習策略的研究就是在這樣的背景下產生和發展起來的。[1]

二、學習策略的定義及分類

什么是“學習策略”？很多人認為學習策略就是學習方法。其實，二者是不同的。學習策略高于學習方法，并指導和管理學習方法。二者的關系就像足球比賽中的戰術和技術的關系。對于學習策略，中外許多學者有不同的定義，但其實質都是一樣的。Wenden and Rubin將學習策略定義為“學習者用來促進對信息的獲得、存儲、檢索與使用的任何行動、步驟、計劃與常規方法”。而Cohen則認為“語言學習策略是學習者有意識的想法和行為，他們有明確的目標，就是提高他們對目標語言的理解和認識能力”。學習策略的界定明確了學習策略四個方面的特征：主動性，即學習者采用學習策略都是有意識的心理過程。有效性，即學習策略是從學習效果和效率的角度而言的。過程性，即學習策略是有關學習過程的策略。程序性，即學習策略是一種程序性知識，是學習技巧或學習技能的組合。[2]

對學習策略的分類，國外研究中最具代表性的分類主要有兩種。OMalley將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是一種高級的執行技巧，它可以控制、調節整個語言學習過程。認知策略是一種直接策略，屬于信息處理和加工過程中直接和具體的行為。社會情感策略則強調的是社會性，主要指與人的交流，包括合作學習、提問、澄清疑問等。Oxford將學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略是指直接參與語言學習的策略，并要求對語言進行大腦處理，具體包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略是指與語言學習沒有直接關系，而利用間接手段提供支持的策略。它包括元認知策略、情感策略和社會策略。這六類策略相互作用，相互支持。直接策略用于學習本身，間接策略用于協調學習過程。

三、語言學習策略的主要研究成果

第二語言學習策略的研究開始于20世紀70年代中期，率先進入這一領域的是美國的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlieh和Todesco等人。1975年，Rubin在TESOL Quarterly上發表了“What the good language learner can teach us？”（善學語言者能教給我們什么？）一文。同年，Stern和以Naiman為首的研究組也就善學語言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review和TESL Talk上發表了文章。從此第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。

國外第二語言學習策略的研究主要經歷了以下幾個階段：20世紀70年代初期到80年代中期是起步階段，研究者主要通過描述成功語言學習者使用的學習策略，或者通過研究學習策略和學習成績的關系來發現有利于學習的學習策略。20世紀80年代后期到90年代中期是繁榮發展階段。1987年，Wenden和Rubin合編了一本論文集“Learner Strategies in Language Learning”（《第二語言學習的學習者策略》），1990年又出版了兩本研究第二語言學習策略最重要的專著，即Oxford的“Language Learning strategies：What Every Teacher Should Know”（《語言學習策略：每位教師應該知道什么》）和0Malley & Chamot的“Learning Strategies in Second Language Acquisition”（《第二語言習得的學習策略》）。這標志著第二語言學習策略的研究達到了一個高潮。研究者們比較成功語言學習者與不成功語言學習者的策略差異，還大量討論語言學習策略的定義和分類，加深了對第二語言學習策略的認識。20世紀90年代開始，研究者對學習策略的有效性和訓練方法也進行了大量的研究。20世紀90年代后期是反省和停滯階段，研究的文獻明顯減少，人們對策略培訓的有效性產生質疑。進入21世紀后，語言學習策略研究又開始成為研究的熱點，研究者們開始挑戰新的研究方法和角度。第二語言學習策略的研究經過四十多年的發展，至今已成為一個自成體系的應用語言學研究熱點。除了對學習策略的本質與分類進行研究外，其研究主要集中在以下幾個方面：1、對善學語言者使用策略的研究。2、善學者與不善學語言者使用策略上的差異研究。3、策略的使用與二語成績的關系。4、影響策略使用的因素。5、學習策略的培訓。[3]

國內對語言學習策略的研究始于上世紀80年代中期。1984年，中國學者黃小華在香港中文大學完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”為題的碩士論文，標志著中國英語學習策略研究的開端。早期的研究成果主要是介紹國外學習策略理論、個案分析、調查和實驗研究，盡管僅限于學習策略的籠統的介紹、描寫和成功學習者策略的直接推廣，但依然確立了學習策略研究在外語教學界的一席之地。如束定芳（1994）、秦曉晴（1996）等分別介紹了國外的學習策略研究以及學習者策略研究的意義、方法、主題和分類以及成果。通過這些學者對學習策略的介紹，國內其他學者們開始意識到學習策略研究的重要性，并逐漸投入到學習策略的研究中，掀起了國內學習策略研究的熱潮。1996年出版了我國第一部論述語言學習策略的專著——文秋芳博士的《英語學習策略論》。2002年程曉堂和鄭敏的《英語學習策略》由外語教學與研究出版社出版，表明語言學習策略研究在我國進入了一個新的階段。

四、學習策略研究對高職英語教學的啟示

學習是每個人終身面臨的任務。教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。自主學習能力的獲得關鍵在于學會學習，而學會學習的關鍵是學習策略的獲得和改進，學生只有掌握了有效的學習策略，才是一個會學的學習者。但是長久以來，我國的外語教學過分地關注教材、教法的優劣，忽視了學生的個人因素，過分地注重語言知識的傳授而忽略了學生的學習過程和學習方法，教和學從某種程度上存在脫節。其實，成功的語言教學應該建立在了解大腦的思維過程上，而非單純地去分析語言本身。因此作為英語教育工作者，了解學生英語學習策略的使用情況，分析影響學生策略使用的因素，以及學習策略和英語學業成績的關系，可以在教學中幫助并引導學生培養英語學習中使用學習策略的意識，拓寬學生的策略視野，提高學習效果，減輕學習負擔，從而全面提高教育教學質量。目前，高職教育已是我國高等教育的一個重要組成部分，社會對高職生這種應用型人才的需求劇增，提高高職生的英語水平和應用能力已是迫在眉睫。因此，更多地了解高職學生，把學習策略的教學和培訓融入到高職英語教學的各個環節中去，已成為當前高職英語教學的迫切需要。

參考文獻

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2002.

[2] 賈正傳， 郭惠燕.. 第二語言學習策略系統觀[J]. 外語與外語教學， 2006（1）.

[3] 文秋芳. 英語學習策略論[M]. 上海外語教育出版社， 1996.