探討分層教學法在初中物理實驗教學中的運用

劉杰

【摘要】在物理學的教學中，使用分層教學法解決物理學教學中的難點問題，緩解學生學習中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學法，它遵從了一般的教學規律，體現了因材施教的原則、循序漸進的原則。在教學過程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個正確的方向。本文探討了分層教學法在初中物理實驗教學中的運用。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 分層教學法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0170-01

前言：

由于學生在初中前沒有接觸過復雜的物理實驗，在學習的初期階段往往毫無頭緒可言，不知該如何去學好物理知識。加之每個學生的自身學習狀態存在差異性，直接導致了每個學生學習的成績差異。在初中物理實驗教學中應用分層教學法，能夠很好的克服類似問題。從而促進學生在本身能力基礎上得到提高。

一、分層教學法概述

分層教學法實質上是教師通過多元化的方法對學生的綜合能力水平做出評估，并根據其所能接受的物理學知識水平對其進行分類，從而能夠針對性的對學生進行物理知識任務的分配。當然，分層教學法的運用核心仍在在于學生分類的針對性，確保教師能夠根據學生的實際情況進行授課，讓學生在各自的領域中得到充分的發展。從另一個認識角度劃分，分層教學法實際上是秉承了孔子的“因材施教”思想，即根據每個學生的長處進行進一步教學，讓學生在本能力基礎上得到更大程度上的提升。在初中物理實驗教學任務中，每個學生的長短板不同，分層教學法的應用能夠將每個學生的短板進行細化完善，并進一步推提高其優勢，運用這種方法不僅提高了教學效率，更在實驗教學中合理的分配了教學資源。

二、分層教學法在初中物理實驗教學中的運用

（一）“因材施教”，根據學生實際情況進行分層

運用分層教學法在初中物理實驗教學中進行運用需要做好前期的準備工作，主要表現為了解每個學生對物理知識的認知情況，包括興趣、基礎、解題能力和日常學習成績等。通常情況下，分層教學往往分為優等生（A）、中等生（B）和學困生（C）三類，對不同層次學生的學習狀態變化需要及時進行記錄，這便需要教師本身要做到細心。此外，為了能夠盡可能保證班級學生整體成績的提升，在班級座位的排序上亦需要進行合理的調配，如AB或BC兩種，這樣既能夠促進學生之間進行知識點的交流，更能夠促進學生之間帶動作用的提升，從而促進學生物理成績的全面進步。

（二）推動課外教學活動的分層教學，實現學生長短板互補

當前，有很多的學生在學習的過程中會受到不良學習環境的影響，如社會環境惡劣、家長文化素養較低等。種種不良因素使得當前的初中生缺乏積極主動的學習欲望，自主學習能力的缺失導致學生對物理實驗課程充滿的了抵觸情緒，加之部分學校的教師對學生監督力度薄弱，從而使得很多學生在物理實驗教學中放縱自己，不僅不認真聽講以及完成教師布置的相應任務，更是難以在負面的學習情緒下消化和吸收課堂知識點。為此，教師要充分對不同類別的學生進行針對性的監督與引導。如，在對C類學生進行引導時盡可能確保其能夠了解物理的基本公式和概念，使其能夠逐漸學會獨立思考。在對B類學生進行以引導時需要盡可能讓其進行分組討論，對基本的概念和操作均需要掌握，并盡可能的在討論中彌補各自的缺陷。而對于A類學生，教師可以鼓勵其開展實驗探究活動，解決一些難度較大的問題，熟練的掌握各項物理操作技能。

（三）對作業任務進行分層布置，提高作業預期效果

若想學好一門學科的知識需要先學會愛一門學科，興趣是學習最好的老師。為此，教師在物理實驗課中需要盡可能的通過各種方法調動學生的學習興趣。其中，課上課下的作業便能夠起到很好的效果，作業的完成多數情況并沒有教師的參與，這便需要充分發揮學生自身的主觀能動性，讓學生個人進行思考，而在這一過程中需對每個學生的實際能力進行不同作業任務的劃分。例如：

透鏡焦距f的長短標志著折光本領大小，焦距越短，折光本領就越強，通常把透鏡焦距的倒數叫做透鏡的焦度，用Φ表示，即Φ=1/f，平常我們的眼鏡的度數就是透鏡的焦度乘以100的值。

問題1：求焦距分別為0.25m和0.5m的透鏡，其焦度分別為多少？

問題2：+300度和-400度的眼鏡片，它們的焦度是多少？焦距又是多少？

對于這樣的習題教師便需要A學生能夠全部解答出問題的結果，而B學生則需要著重解答1問，2問盡可能的去解答，對于C學生而言，則需要僅對一問進行解答便可。如此一來，不同層次的學生便能夠在本能力之上進行作業的解答和完成，從而為日后的物理知識學習提高自信心。

結語：

初中物理知識的綜合性較強，學生在進行解題時需要結合不同章節的知識點進行綜合判斷與分析。然而，每個學生的基礎水平不同，其在進行物理知識學習時便會面臨不同程度的困難，為此，必須要深刻剖析分層教學法的運用手法，利用好分層教學法進行物理實驗課程的教學，促進學生物理素養的培養與提升，從而幫助初中生打好物理學知識的基礎與實踐操作能力。

參考文獻：

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