初中數(shù)學教學現(xiàn)狀及改進措施

魏野

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；現(xiàn)狀；改進措施

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

01—0088—01

作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的科目，初中數(shù)學的學習需要學生在學習過程中靈活運用各種方法解決實際問題。目前的初中數(shù)學教學方式卻只注重單向講解數(shù)學知識，忽視了學生實踐和參與學習的主動性、積極性以及學生學習能力的培養(yǎng)。在這種狀態(tài)下，課堂教學效果收效甚微。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)劤踔袛?shù)學教學現(xiàn)狀以及改進措施。

一、當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教師教學理念陳舊，對新課改的要求認識不足。隨著新課改的不斷深入，對學生的要求也發(fā)生了巨大的改變，但是我們的教師依舊采用“一言堂、填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式。更有甚者，對新課改的要求知之甚少，或者理解出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致初中數(shù)學教學中屢屢出錯。比如，有些教師為了響應(yīng)新課改的舉措，將教學的注意力轉(zhuǎn)向了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣方面，在課堂教學過程中延長師生互動的時間。這種舉措往往導(dǎo)致教師無法控制局面，出現(xiàn)了在課堂上無法完成指定的教學目標的狀況。其實這是一種舍本逐末的教學模式，教學效果也就可想而知了，究其原因是教師沒有吃透新課改的根本理念。

（二）數(shù)學教學模式單一。實際教學中，我們總會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一堂課的時間幾乎一直是教師在進行傳授，學生只是接受知識的容器。有時，為了防止講解的不到位甚至需要延長課堂時間。這樣教學，學生始終處于被動的地位，學習積極性明顯下降，教學質(zhì)量顯著降低。

（三）采用的教學方法缺乏靈活多變性，且對教學目標吃得不透。初中學生的抽象思維正處在啟發(fā)培養(yǎng)階段，對他們來講初中數(shù)學知識具有一定的抽象性。因此，教師在授課過程中要創(chuàng)設(shè)一些具體、形象、生動的情境，這樣學生才能理解所學的內(nèi)容。然而，往往很多初中數(shù)學教師忽視了這一點，分不清主次。長此以往，學生就會喪失對數(shù)學學習的興趣。

（四）教學有效性偏低。教師誤認為反復(fù)強調(diào)問題的重點，學生就可以融會貫通地掌握和運用，但實際上教學有效性偏低。究其原因，主要是教師沒有教給學生真正解決問題的方法。

二、改進初中數(shù)學教學現(xiàn)狀的措施

（一）教師要徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，全面認識新課改理念。教師要真正轉(zhuǎn)變教育理念，徹底拋棄一些陳舊的教學方式，接受全新的教學思想。在選擇教學方式的時候，教師要以學生為出發(fā)點和落腳點，正確地引導(dǎo)學生進行學習。在學生學習的過程中，教師要嚴格進行監(jiān)督，而不是放任自流。

（二）教學中改進教學方法，提高課堂教學效率。在課堂教學過程中，要變教師“主宰課堂”為教師“主導(dǎo)課堂”，變“注入式教學”為“啟發(fā)式教學”，變“學生被動接受”為“學生主動疑問”，變引導(dǎo)學生 “注重知識接受”為啟發(fā)學生“注重知識發(fā)現(xiàn)”。在這樣的教學思想下，采用恰當?shù)慕虒W方式，讓學生更多地參與進來，才能使課堂教學效率得到穩(wěn)步提升。比如，在教學“一次函數(shù)的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應(yīng)用題，然后讓學生將式子列出來，再仔細比較兩個式子之間的異同點，最后引導(dǎo)學生歸納總結(jié)“一次函數(shù)的定義”。這樣的教學模式可以讓學生經(jīng)歷“一般——特殊——一般”的過程，從而有效掌握一次函數(shù)的概念。

（三）構(gòu)建高效的課堂教學體系。

1. 課堂上要構(gòu)建合理的知識體系。在課堂上教師要強化學生的理解和記憶力，讓學生主動、有意識地記憶、掌握知識點，并進行有效檢查。除此之外，教師還要理清本節(jié)課的重要內(nèi)容和知識脈絡(luò)。如，學了“等腰三角形的定義”，教師要檢查學生的基本定義、定理、知識結(jié)構(gòu)，避免在考查基本定義、定理的題目中丟分。實踐證明，只有課堂上著重解決這些基礎(chǔ)問題，才能讓學生學得更輕松，效果更突出。

2.滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學習興趣。要提高教學的有效性，必須要提高學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，僅僅依靠單純的模仿與記憶是行不通的，而要引導(dǎo)學生動手實踐、合作交流、自主探索。所以，在數(shù)學教學過程中，教師要貼近生活實際創(chuàng)設(shè)一些問題情境。此外，還要在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想。比如，在教學“解一元一次不等式組”時，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中學生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學，可以化抽象為具體，化繁瑣為簡單，以此提升教學效率。

編輯：謝穎麗