小組合作學習在小學數學教學中的運用

羅天茂

摘 要：小學生的學習能力還比較有限，在學習過程中常常會遇到各種各樣的困難，借助小組合作學習，能夠利用集體的智慧解決這些困難，提升學生的學習效果。而結合小學數學的學科特點，在小學數學教學中引導學生進行小組合作學習，有著積極的教學意義。主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述小組合作學習在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；運用策略

在新課程改革的引導下，為了全面提升小學數學教學效率與教學質量，誕生了多種多樣的教學思想，引導學生進行小組合作學習受到廣大教師的關注，并且在實踐中發現這種方法可以顯著提升學生的學習效果。對此，需要小學數學教師從教學內容出發，用科學的方式引導學生完成合作學習，更好地培養學生的數學思維與合作學習能力。那么我將針對小學數學教學，淺談小組合作學習的運用策略。

一、課前導入環節的運用

在實踐中發現，有效地運用課堂導入，可以更好地激發學生的學習興趣。那么在課堂導入環節，教師也可引導學生進行小組合作學習，達到更好的導入效果。就以“一與許多”的教學為例，這一章節主要引導學生學習“一”和“許多”這兩個重要的數學概念，為學生的數學知識框架奠定基礎。但是因為學生的思維方式不同，因此對這兩個概念的理解也存在一定的差異，于是教師可以讓學生在導入環節進行討論，各自談一談自己對這兩個概念的理解，活躍學生的思維。有的學生會說：“地球就是‘一，而我們人類就是其中的‘許多。”還有的學生會說：“一張紙是‘一，而將它撕碎，則會變成‘許多。”在這個過程中，學生能夠從各個角度思考，提出自己不同的看法，更快地進入到學習狀態。通過這樣的方式，引導學生進行小組合作學習，從不同的角度探討問題，活躍個人的思維，調動學生的積極性。

二、課堂討論環節的運用

在課堂教學過程中，教師往往會要求學生進行討論，深化對某些知識的理解，結合小學生的學習能力，教師可以引導學生進行小組合作學習，深化知識的探究。就以“圓柱與圓錐的教學”為例，這一章節主要引導學生學習圓柱與圓錐的重要概念，以及相關的體積表面積公式。那么教師不再對這些知識進行理論的灌輸，可以讓學生以合作學習的形式進行探究。學生在探究過程中借助實物來理解體積公式，學生能夠發現用同底等高的圓柱和圓錐來裝細沙，圓錐所裝的細沙質量是圓柱的■。于是有的學生就會提出：“那么是不是因為圓錐的體積是同底等高圓柱的體積的■呢？”學生就可以針對這樣的問題進行進一步的探究，在教師的引導下證實了這樣的問題，從而更好地理解圓柱與圓錐的體積公式。通過這樣的方式，引導學生以合作學習的方式進行知識探究，幫助學生更好地理解知識，也鍛煉了學生的知識探究能力。

三、難點問題解決的運用

小學生的理解能力比較有限，面對抽象的數學知識，在學習過程中常常碰到難以解決的數學問題，教師可以讓學生通過小組合作學習，借助集體智慧來解決難點問題。就以“牛吃草應用題的教學”為例，這類題型對于學生的數學思維有較高的要求，很多學生在練習的過程中出現大大小小的錯誤。而借助小組合作學習，學生能夠先從題目的題設背景出發，將一個個信息進行深入的剖析，從中獲取有效的信息，借助這些有效的信息，利用方程的思想列出表達式，最終就能順利地解答習題。為了更好地解答同類型的習題，教師可以引導學習小組再次對解題模型進行總結，從而將解題思維進行更好的梳理，構建嚴謹的解題模型，解答好這一類的題型。通過這樣的方式，引導學生小組合作學習，解決難點問題，提升學生的學習效率，也更好地突破了重難點知識的教學。

四、課后溝通交流的運用

進行有效的小學數學教學，并不只是讓學生完成課堂上的學習任務，還要引導學生進行有效的課后溝通交流，小組合作學習模式在這個階段仍然有著重要的應用優勢。舉一個簡單的例子，學生常常由于數學基礎與學習能力的不同，導致學習效果存在一定的差異。那么教師可以借助這樣的差異，引導學生進行小組合作的溝通交流，實現優勢互補、取長補短、共同進步。比如，學生在解答應用題時，有的學生能夠很快地找到解題思路，有的學生則要繞一個大圈子才能解題。教師就可以引導學生分享解答應用題的經驗，從而幫助那些解答應用題有困難的學生更好地解題，也讓那些學習能力較好的學生再一次進行鍛煉，加深對所學知識的理解與鞏固，并且在合作交流中誕生新的智慧。通過這樣的方式，在課后溝通交流中引導學生進行合作學習，實現差異互補，促進學生取得共同進步。

總而言之，在小學數學教學中引導學生進行合作學習，是幫助學生解決問題的一個重要途徑，也能夠更好地提升學生的數學思維，樹立學生的合作學習意識，為今后的長遠學習奠定基礎。那么在今后的教學中，需要小學數學教師認識到小組合作學習的本質與目的所在，結合小學生的實際學習能力與學習情況，找到科學的運用策略，提升學生的學習效果。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮