創(chuàng)新實效課堂，成就學(xué)生核心素養(yǎng)

丁艷紅

摘 要：教改的目的不為其他，只為成就學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了讓學(xué)生今后的生活能更加輕松便利，所以在教學(xué)過程中有必要讓學(xué)生充分體驗現(xiàn)代最先進的各種技術(shù)，只有見多才能識廣，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒅R靈活運用時，他們今后的學(xué)習(xí)才能更高效，也只有當(dāng)學(xué)生提高了應(yīng)用意識，才能讓他們的生活變得更美好，作為教書育人的教師，更應(yīng)該把這種創(chuàng)新理念付諸于實際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

教改這十多年來，不斷深化落實實效課堂、高效課堂在教師心目中的地位，這無疑是在為我們的教法、學(xué)法指明探索和前進的方向。教改的目的不為其他，只為成就學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)法創(chuàng)新，成就學(xué)生創(chuàng)新意識

實效課堂注重學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新，在充分遵循學(xué)生思維模式的基礎(chǔ)上主動探索出多種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，如充分感知，在教學(xué)《千克和克》時老師充分讓學(xué)生感受1千克的質(zhì)量，在選擇重1千克的參照物時老師要選擇特殊且精確的砝碼讓學(xué)生感受，這樣的選擇不僅能讓學(xué)生充分并精確感知1千克的質(zhì)量，讓學(xué)生的身體機能記憶1千克帶來的感受，更在學(xué)生的心中留下一種嚴(yán)謹(jǐn)和精確的形象感受。一方面通過砝碼上的刻度數(shù)讓學(xué)生在體驗中認(rèn)知1千克的質(zhì)量就是1000克的質(zhì)量，另一方面讓學(xué)生通過觀察感知到各種不同質(zhì)量的砝碼有不同的大小，同樣大小的砝碼有相同的質(zhì)量。在這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中主要讓學(xué)生運用他們的肢體、心理、感官等感知質(zhì)量，感知的方法越多學(xué)生對質(zhì)量的理解越深刻。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到不只是用筆書寫才能學(xué)到知識，這樣更能提升學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。

除了感知法，還可以讓學(xué)生通過嘗試錯誤來探索真知，例如教學(xué)“除法的驗算”時，在驗算489÷4=122……1時，學(xué)生驗算為122×4=488，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)488與被除數(shù)489相差1，這個1去哪兒了呢？1是余數(shù)所以在驗算過程中有余數(shù)的要把余數(shù)加到驗算中去，這樣得到488+1=489才與被除數(shù)相一致，才能檢驗自己這道除法算對了沒有，最后在小結(jié)時學(xué)生能很直接地說出在驗算有余數(shù)的除法時要用商乘除數(shù)再加余數(shù)等于被除數(shù)。這種試錯的學(xué)習(xí)方法很好地讓學(xué)生在自己已有的知識中探索增長新知識的途徑，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

二、作業(yè)創(chuàng)新，成就學(xué)生數(shù)感及模型思想

在作業(yè)創(chuàng)新方面我們充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷拓寬學(xué)生的作業(yè)時間和空間，特別是數(shù)學(xué)作業(yè)中的計算作業(yè)。如果在寶貴的課堂時間中讓學(xué)生不斷重復(fù)進行機械性的計算練習(xí)，那么一來學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂非常枯燥，二來學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣被這些無趣的練習(xí)所削減，并且讓學(xué)生下意識地認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計算、數(shù)學(xué)就是無趣。其實我們可以充分運用類似速算盒子之類的作業(yè)軟件，放手讓學(xué)生利用碎片時間來完成計算作業(yè)練習(xí)。在我與學(xué)生運用速算盒子的過程中，我們經(jīng)常會利用軟件自帶的競賽功能開展同學(xué)之間的計算競賽，競賽過后學(xué)生可以通過錯題集錦發(fā)現(xiàn)自身計算的問題，讓學(xué)生在多次少量的計算作業(yè)中提高自身的計算能力，提高對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)創(chuàng)新的另一個方面就是作業(yè)類型的創(chuàng)新，常規(guī)的作業(yè)通常是老師出問題學(xué)生給解答，而我們現(xiàn)在打破了這種慣性思維，讓學(xué)生運用自己所學(xué)的知識來創(chuàng)設(shè)問題并尋找合理的解決方案。例如教學(xué)“認(rèn)識長方形和正方形周長”時常會遇到一面靠墻讓學(xué)生圍籬笆的題目，現(xiàn)在我們把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)?chuàng)設(shè)模型，只要在其中蘊含了長方形和正方形周長計算方法，并符合實際生活常規(guī)，就可以成為學(xué)生的一種獨特作業(yè)模型，這樣的設(shè)計既成就了學(xué)生的模型思維，又能讓老師直面學(xué)生的思維過程和不足之處，讓作業(yè)真正成為高效課堂的助推器。

三、教法創(chuàng)新，成就學(xué)生應(yīng)用意識

時效課堂的教學(xué)方法并不注重教學(xué)方式呈現(xiàn)的多么奇特，但是非常注重教學(xué)的實效性。在教法創(chuàng)新中我們充分運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，例如VR虛擬實景技術(shù)、3D打印技術(shù)。例如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”中我們可以運用VR虛擬實景技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受到各種不同運動的特征，而且在感受中不會受到現(xiàn)實生活中重力的影響，這樣就能在現(xiàn)實生活中輕松實現(xiàn)實驗室條件下的各種運動軌跡的呈現(xiàn)。在教學(xué)時，老師首先讓學(xué)生感受多種游樂設(shè)施的實際體驗，例如旋轉(zhuǎn)木馬、青蛙跳、小火車、摩天輪。讓學(xué)生在親身感受之后說出這些項目的不同之處，并將其分成兩類，在充分感受以后同學(xué)們很輕松地就能把這四項游樂設(shè)施分成兩種運動方式，一種是沿直線運動，另一種是繞一個點旋轉(zhuǎn)，在找出兩種不同運動方式的特點以后讓同學(xué)們利用虛擬實景技術(shù)自己模擬出其中的一種運動方式，其他同學(xué)從屏幕中觀察運動特點并判斷是平移還是旋轉(zhuǎn)，把虛擬的運動軌跡變得直觀、具體。

在小學(xué)階段教學(xué)立體圖形時往往受制于學(xué)生的空間思維，所以沒有實際的學(xué)具很難向?qū)W生說明物體空間結(jié)構(gòu)，但是在3D技術(shù)的幫助下教師可以輕松地將空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜的立體圖形完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一方面幫助空間思維稍弱的同學(xué)更好地理解圖形的空間結(jié)構(gòu)，另一方面幫助空間思維比較強的同學(xué)更近一步理解各種立體圖形的具體結(jié)構(gòu)，這種現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新是我們多年前都無法想象的，現(xiàn)如今教育技術(shù)的推陳出新已經(jīng)到了飛速發(fā)展的階段，正所謂“沒有做不到，只有想不到”。

教學(xué)做法的創(chuàng)新是要讓學(xué)生更多的將學(xué)習(xí)的知識以及學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用在自己的日常生活中，畢竟學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了讓自己今后的生活能更加輕松便利，所以在教學(xué)過程中有必要讓學(xué)生充分體驗現(xiàn)代最先進的各種技術(shù)，只有見多才能識廣，只有當(dāng)學(xué)生能夠靈活運用知識時，他們今后的學(xué)習(xí)才能更高效，也只有當(dāng)學(xué)生提高了應(yīng)用意識，才能讓他們的生活變得更美好，作為教書育人的我們更應(yīng)該把這種創(chuàng)新理念付諸于實際教學(xué)中。

編輯 范昕欣