淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運用

朱琳

摘 要：自從新課程改革以來，素質(zhì)教育的理念得到了進一步推廣應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)就成為初中地理教學(xué)常用的教學(xué)方式之一。新課程標準不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、團結(jié)合作能力。基于此，立足于淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中運用探究的過程，希望探究出一條初中地理教學(xué)的高效路徑，并希望借此進一步促進初中地理教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中地理；運用

在初中地理教學(xué)中，教師面對的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教師如何解決這個重大難題？為了解決這一問題，筆者結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標準》中：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)展合作精神”的指引，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在地理課堂教學(xué)中，踐行“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)地理的興趣的基礎(chǔ)上，提高了地理的教學(xué)效率。

一、在預(yù)習(xí)過程中使用合作學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是指教師在課前教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生的重要熱身，它不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以提高教師的教學(xué)效率，使課堂上的學(xué)習(xí)更加高效。進行教學(xué)前，我結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留下相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面能讓學(xué)生對即將學(xué)到的知識有所理解；另一方面能讓學(xué)生提前對課本中的問題難點和重點有所認識。我在課堂教學(xué)中著重對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點和重點進行詳細的講解，從而有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，我在教授人教版地理八年級上冊“人口”一課時，上課之初，我按照學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景將學(xué)生進行分組，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）我國人口數(shù)量過多，會產(chǎn)生哪些負面影響？（2）我國人口數(shù)量增長情況怎么樣？我話音剛落，學(xué)生便開始在組內(nèi)互相探討預(yù)習(xí)，并記下他們在預(yù)習(xí)中遇到的難點和重點，他們在將簡單的問題解決以后，將還是不理解的地方寫在了紙張上面，依次由后向前傳遞給我。之后，我將所有學(xué)生的問題收集完，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的難點、重點問題和教材內(nèi)容，及時調(diào)整了課堂的教學(xué)方案，接著便開始了正式的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了他們合作、探究的精神。

二、在課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力各不相同，他們對于課堂知識的接受和掌握也各不一樣。因此，教師在課堂教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的方法進行教育教學(xué)以外，還可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互研究和討論，進而使每個學(xué)生都能學(xué)會相關(guān)的知識，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。例如，我在進行人教版地理八年級上冊“河流”一課的教學(xué)過程中，學(xué)生對以下幾個問題不理解，問題一：“外流河是指什么？”問題二：“內(nèi)流河是指什么？”問題三：“外流河、內(nèi)流河面積和水量有什么差異？”于是，我就采用了小組合作學(xué)習(xí)法，將他們分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自己的組內(nèi)互相探討，學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生互動討論的開始，學(xué)生便在自己的組內(nèi)討論，互相補長取短，效果非常好。很快，他們就達到了我的教學(xué)要求，我隨機抽取A組中的一名同學(xué)進行抽檢，他說：“直接或間接流入海洋的河流叫外流河；不能流入海洋的河流或流入內(nèi)陸湖和在內(nèi)陸消失的河流叫內(nèi)流河；外流河比內(nèi)流河面積大，外流河受夏季風(fēng)影響，降水多，水量大，內(nèi)流河受夏季風(fēng)影響不明顯，降水少，水量小，所以外流河水量比內(nèi)流河水量大。”接著，便開始了后續(xù)的地理知識教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅調(diào)動了學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了他們的合作意識與探究精神。

三、利用教學(xué)問題引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的全面推進，提高學(xué)生的實踐能力已成為素質(zhì)教育的重點。因此，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并布置一些稍微有難度的開放性的問題，由于這些問題大都需要實踐和研究，所以教師通常會要求學(xué)生按照小組的方式完成。這樣，不僅降低了問題的難度，還鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。例如，我在教授人教版地理八年級上冊“疆域”一課時，上課之初，我將學(xué)生分成幾個小組，并向?qū)W生提出了一個教學(xué)問題，如：“在課本地圖上找出南北半球和東西半球的分界線，并用紅筆標注出來。”我話音剛落，學(xué)生便在自己組內(nèi)進行探討。很快，A組的學(xué)生就在地圖上找到了半球分界線并用紅筆標注，接著，其他小組也找到了半球分界線并用紅筆標注。看到各小組都完成了我布置的任務(wù)后，我抽取A組中的小張，讓他指出用紅筆標注好的分界線。接著，我拿著小張畫好的分界線說：“請你們看一下小張剛才用紅筆標注的半球分界線，中國處于哪一個半球？”學(xué)生異口同聲地說：“東半球、北半球。”這樣的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，還促進了生生之間的相互交流、溝通，除此之外，既鍛煉了他們思考問題的能力，又有培養(yǎng)了其解決問題的能力。

總而言之，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的有效性，還能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，合作學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了他們合作、探究精神，又調(diào)動了他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1]宋維仙.小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)教育，2013（156）：87.

[2]于兆鋼.探討地理教具在初中地理教學(xué)中的運用[J].贏未來，2017（32）：196.