初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策

顏丹丹

摘 要：小組合作學習有助于培養學生的語文綜合素養，首先分析初中語文課堂小組合作學習存在的問題，接著針對問題提出幾點策略，以期為廣大教師提供有效的參考。

關鍵詞：初中語文；小組合作學習；問題；對策

小組合作學習是一種新型的學習方式，可以讓學生在交流中學得知識、獲得技能。然而由于許多語文教師對小組合作學習形式的理解偏差，導致其未能發揮最大的作用。語文小組合作學習耽于表面、流于形式，使得學生未能深入理解語文的人文性內涵，讓學生在躁動的學習氛圍中而無法體驗語文的意境美。本文對此淺析學生自主學習、互相交流、拓展思維的小組合作學習模式。

一、初中語文課堂小組合作學習存在的問題

首先，初中語文課堂小組合作學習容易流于形式。小組合作學習的意義在于協助學生體悟課文內容與掌握基礎知識。最理想的小組合作學習模式是，小組成員協調合作、優勢互補，傾力完成學習目的，互相展示勞動成果。然而，本人在多年授課、聽課中發現，小組合作學習一旦把握不當，則容易流于形式化。這種情況下，班級學生討論氛圍看似熱烈，實則南轅北轍，與教材理念大相徑庭。一方面，體現在探討環節上，雖然自主性學習看似展開得如火如荼，然而學生未達到真正意義上的參與。這時，倘若教師悉心觀察，便會發覺有的學生自顧自地埋頭苦干；有的學生卻高談闊論，其見解華而不實。另一方面，體現在展示學習成果的環節上。學生的表述欠缺考慮，一味地遵循主觀臆斷，評價不夠客觀。其次，分組不合理與課堂流程欠缺規劃，也是初中語文課堂小組合作學習存在的弊端。此外，初中語文課堂小組合作學習還存在著評價不科學的問題。一方面，教師經常針對整個合作小組進行評價，未能給予學生個人有效的評價與鼓勵。另一方面，教師總是將小組最后的完成任務結果當成評價的標準，對學生的學習過程卻關注不夠。

二、解決初中語文課堂小組合作學習存在問題的對策

（一）科學合理劃分小組

目前，最為著名且有效的小組學習劃分原則為：組內異質、組間同質。其中，組內異質、組間同質的小組劃分法給予初中語文教師的啟示是：其一，小組的語文平均水平在一定程度上代表班級的平均水平；其二，需根據學生的語文基礎水平、語文潛能、個性特征等將學生劃分為相對穩定的小組，以確保學生可互助互學、攜手共贏；其三，根據任務類型，有時需將課桌椅進行調整，以保證小組合作學習的順利進行。

在《觀滄海》一課的教學中，教師將課室的桌椅排成六排，呈現對稱型，每一排為一個小組。教師舉行一個活動“看誰背得快”，學生先在小組內練習，繼而再進行綜合競賽。這樣，小組學生在練習背誦時，可以一定程度上避免干擾。

（二）展開綜合素質評價管理

評價，是一項必不可少的教學環節。為了讓評價更加科學、合理，教師需改變傳統的分數、等級評價方法。而科學評價方法，也是近幾年教師一直鉆研的方向。語文教師可建立一個“學生綜合素養檔案”，將學生在自主探究學習中取得的進步與成長經歷加以記錄。最后，根據綜合“學生綜合素養檔案”的內容對學生展開綜合、客觀、科學的評價。

那么，“學生綜合素養檔案”可載入哪些內容？其一，學生對自主探究學習過程、成績的自我評價。這方面教師需結合學生的真實情況加以記錄。其二，教師對學生的自主性學習探究過程、結果的表現展開評價，再而，教師將之編輯“存檔”。其三，教師定期將“學生綜合素養檔案”發給各小組組長，讓學生對評價結果進行補充并對組員的語文學習提出建議。最后，在期末時，教師可根據“學生綜合素養檔案”填寫學生手冊，評定學生成績等級，并對學生提出切合實際的建議。

這些評價方法更加客觀、全面，可以更準確地評價學生的語文學習情況。同時，這種評價方式注重過程也參考結果，幫助學生認識自我不足之處，督促學生不斷地調整自我，促使后進生查漏補缺，促使優秀學生百尺竿頭，更進一步。

（三）設計合作探究問題情景

教師需規劃好學習流程，給予學生足夠的時間討論問題，讓學生深入理解文本。在學生充足思考的情況下，發表自我見解，才可領悟語文的真諦。基于此，在初中語文自主探究教學中，教師需引導學生充分地“思”，促使學生可以發現文本中的思想精髓。這不僅是凸顯生本理念的教育方式，也是培養學生形成良好自習習慣的一種行之有效的手段。那么，如何引導學生走進閱讀文本，讓學生調動思維能動性去“思”？設計問題情景，可以提高學生的閱讀興趣，讓學生深入探究文本內涵。

在《散步》一課的教學中，教師可以這樣導入：同學們，“親情”是什么？之前有學生在作文中提及，生病的時候母親寸步不離，悉心照顧自己，這便是一種“親情”。現在，大家可以在小組討論，你對親情的見解是什么？以學生司空見慣的生活事例作為導入點，引發學生各抒己見，讓學生帶著對親情的見解，走進《散步》的世界，體悟作者對親情的詮釋。

學生在教師的問題情景引導下慢慢地置身課文的文學世界。這樣的教學方式既給予學生問題，也促使學生自行發現問題。而在這整個過程中，學生合作交流，學習氛圍熱烈。這樣的小組合作探究學習才更具效率性。

語文小組合作學習耽于表面、流于形式，使得學生未能深入理解語文的人文性內涵，讓學生在躁動的學習氛圍中而無法體驗語文的意境美。針對此，進行科學合理劃分小組、展開綜合素質評價管理、設計合作探究問題情景，可以促使學生更好地展開小組合作學習。

參考文獻：

[1]朱盈潔.初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策研究[J].中外交流，2018（13）：55-59.

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