在具體語境中培養學生良好的語感

秦鎖萍

摘 要：語文教學應該致力于學生語文素養的形成和發展，關注學生聽說讀寫能力的培養和提高，尤其要著重培養學生良好的語感。語感不是一兩天就可以訓練成功，它需要一個漫長吸收的過程，需要在具體語境學習中點滴積累。

關鍵詞：培養語感；具體語境；語文素養；情感體驗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中寫道：“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”為了學生終身的發展，我們教師不能只做知識的搬運工，我們應該對學生進行長期的語感訓練，真正提高學生的語文素養。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，我認為最要緊的是語感訓練，就是對語言文字的敏銳的感覺。”良好的語感不僅可以讓學生讀懂語言文字，還可以讓他們在語文學習中產生獨特的情感體驗。

語感可以通過某些途徑來提高。如何在語文教學中訓練學生的語感成為許多語文教師關注的問題，我認為訓練語感不能脫離具體的語境，下面我說說自己平時的一些做法。

一、指導朗讀，培養語感

就語文學習而言，朗讀是閱讀的基礎，是理解課文的重要手段。語文教師一定要先教會學生朗讀。在不同語境中運用不同的朗讀技巧，例如在句子的停頓，語速的把握，語調的抑揚，情感的表現等方面加以指導。泰戈爾的《金色花》一文，文辭優美，情感豐富細膩，讀來令人心潮澎湃，是引導學生朗讀的好范本。文章開頭就勾勒出小孩子活潑好玩的天性，如“在風中搖擺”“跳舞”這些詞語生動形象，表現力強，通過輕柔的朗讀，學生一定能體會出作者的情感。尤其“你會認識我嗎”這句話，情感更是飽滿，循著這種感覺，再去讀“匿笑”“卻一聲不響”時，更能真切地體會出孩子的天真無邪以及沉浸在母愛中的幸福之情，這樣與作者產生了情感的共鳴，很好地解讀了文本。語文教學必須讓學生多讀，讀得響亮，正如我國宋代大理學家朱熹所說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。”可見，朗讀是理解文章的起點和關鍵。

二、感悟詞語的精妙，培養語感

在語文教學中，如果讓學生只通過查字典的方式了解一個字或一個詞的含義，學生根本體會不到其中的韻味和情意，必須把文字放到具體的語境中去品味和分析。我們培養學生良好的語感，就要讓學生賞析詞語在不同語境中的不同含義。

我國的“語言大師”老舍先生的《濟南的冬天》一文，用詞就十分考究，其中不少詞語傳達出了豐富的內涵。如“樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦”。如果將原文中的“頂”改為“堆”，哪個表達效果更好一些？顯而易見，原句用詞更好。“堆”是一大堆，給人一種大雪覆蓋的感覺，而“頂”則生動形象地寫出了雪在樹尖上的位置和形態，突出了濟南冬天的雪很小，且與后文“日本看護婦”相吻合，寫出了矮松的秀美和嬌氣，表達了作者對下雪的濟南的喜愛之情。通過更換詞語，學生可以更形象地體味作者遣詞造句的高超藝術，揣摩作者的寫作匠心。長此以往，經過換詞訓練，學生的語言理解能力和感悟能力一定會大幅度提高。

三、營造氛圍，培養語感

讓學生擁有自由的學習空間，張揚個性，是我們語文教學的最終目的。語文學習的過程是知識的積累、能力培養的過程。為激發學生學習語文的熱情，我們教師應該盡量營造學習的氛圍來培養學生良好的語感。

課前留自由表達的時間。通過七嘴八舌的活動，為學生提供了提升的空間，學生的語言表達和思維有了質的飛躍，何樂而不為呢？

課上，教師和學生平等對話。在一個民主平等的教學環境中，教師尊重學生的個體差異，鼓勵學生從不同的角度解讀問題，從而培養學生的發散思維。當學生在語文課堂上想說、要說、敢說、會說的時候，良好語感的培養已經見了成效。

四、實踐運用，訓練語感

聽、說、讀、寫是語文教學的四大板塊。聽讀說這些還遠遠不夠，我們要更多地讓學生把要說的內容變成文字。“口頭為語，書面為文。”學生很難在兩者之間找到契機。教師要為學生提供更多實踐練筆的機會，在具體的訓練中培養學生良好的語感。

1.多讀課外書

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”離開了閱讀，寫作也成了無源之水，無土之木。學生如能做到讀中見、讀中思、讀中悟，汲取優秀文學作品的甘霖，就不愁寫不出好的文章。

2.多說書面語

課堂上回答問題的時候，語文教師應多鼓勵學生運用書面語言回答問題，比如“母親頭發白了，顯得老了許多”，這句話是不是可以換個說法：“母親鬢角的白發似乎又多了，絨絨的一叢又一叢，不知不覺間，母親又蒼老了許多。”這樣呈現出來的語句是不是更有感召力，更能吸引讀者的眼球。

3.多寫感人事

教育是在啟迪學生的心靈，形成學生的智慧體系。讓學生擁有一雙慧眼，發現身邊的美，寫出身邊的美，是良好語感更高的表現。

教學中，教師能把文本教學和學生情感體驗巧妙地結合起來，在具體語境中培養學生良好的語感，經過訓練，一定會收獲成果。希望我們以學生能力的提高和終身的發展為出發點，全心全意地從事語文教學工作。

參考文獻：

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