我這樣做留守學生班主任工作

周建榮

摘 要：留守學生是當前農村基礎教育中不可回避的一個群體。從事幾年班主任工作以來，通過對留守學生建立檔案、開展“親情工程”、建立家訪制度、組建學習小組等形式，有效解決了留守學生身心發展中的一些問題，拓展了廣大農村班主任的內涵。

關鍵詞：留守學生；班主任；教學工作

留守學生是當前農村基礎教育中不可回避的一個群體。本人從事幾年班主任工作以來，對留守學生的關心與關注，已成為班主任工作的重要內容。根據研究顯示，全國15%-20%的青少年存在不同程度的心理問題，其中留守兒童的情況更為嚴重和特殊。這一群體的焦慮感、抑郁感、孤獨感、自責感均處于比非留守兒童更高的水平，其攻擊行為、違紀行為、品行問題也更為多發。而在學習品質的養成上，留守學生與其他學生相比，其學習存在惰性強、自控能力差、品質養成差、易反復等特點。調查結果表明，89.2%的“留守學生”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在有子女的農民工中，只有很少的農民工是把子女帶到城市上學，而絕大多數是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是其他親戚朋友等，而這些人在與孩子的溝通上存在很大障礙，無論對孩子的思想、學習狀況都不能準確了解，更談不上教育。……