美術生專業考試后地理有效復習策略探究

吳小萱

摘 要：美術生幾乎是把大部分時間投入到專業的強化訓練和應付高校的招生考試中，只有高三下學期短短的一百多天進行文化課的復習。如何在短時間內提高美術生的地理成績，是每一個高三的地理教師必須要深入探討的問題。結合實際教學經驗，探討美術生如何在高三下學期實現地理有效復習。

關鍵詞：高中美術生；地理有效復習；策略

在2003年3月底教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》中“使每一所學校成功，使每一位學生成功”是本次課程改革的基本理念，這意味著在新的歷史時期，基礎教育要努力使每一位學生的個性特長都得到盡可能好的發展。全國各地，因小學升學、初中升學甚至高中升學具有一技之長的藝術特長生都會有相應的加分或者降分錄取的優勢，各種藝術培訓班門庭若市。

美術生作為藝術考生中的一個重要群體，我省近幾年美術類考生在高考考生中所占的比例越來越大，社會各界對他們的關注度、參與度和了解度越來越高。美術生幾乎是把大部分時間投入到專業的強化訓練和應付高校的招生考試中，只有高三下學期短短的一百多天進行文化課的復習。備考時間短，文化底子薄，學習缺乏信心，任務重是高三下美術生的典型特點。在這樣的大背景下，本文結合筆者的實際教學經驗，探討如何實現美術生地理有效復習策略，幫助學生增強信心，順利進入理想的院校。

一、圍繞大綱，取基去難，周密計劃，系統全面，為復習有效性提供前提

認真研究《普通高中地理課程標準》和《考試說明》，明確高考考試內容和范圍，從而對教學計劃進行周密安排。無論是自然地理，還是人文地理或是區域地理，科學地安排復習計劃可以達到事半功倍的效果。

美術生這個群體與普通學生存在著學習時間、學習心理、學習需求、個性特長等群體差異。在學習時間上，美術生邊學習文化課邊訓練專業，課下的復習鞏固時間幾乎都花在了畫畫上，到高三下學期的總復習階段才發現地理學習的困難性。和普通文科生相比，美術特長生的學習時間少很多，這就要求教師在學習內容上進行合理有效的取舍與整合，在學習方法指導上獨辟蹊徑，在課外輔導中補缺查漏。鑒于美術生的文化線較低的這個有利條件，教師可以降低地理知識掌握的難度要求。在學習內容上，把某些教材上原本表達抽象的知識，用形象生動易懂的方式呈現出來，選擇主干的基礎知識給學生講清楚、講透徹，放棄繁難的知識點，或者將一些較難掌握的知識點放在課后進行個別輔導。

美術生情況較普通高中復雜，學習基礎參差不齊，不同層次的學生在高考中需要達到的分數段也有區別。因此對于美術生的復習工作，教師可進行分層次教學要求，程度不同的學生要求達到不同的教學目標。這樣可以減少美術生學習地理的挫敗感，提高他們地理學習的興趣和自我效能感，繼而提高地理復習的有效性。

二、加強學法指導和解題技巧的指導，幫助學生獲取有效的解題策略

我們在實際教學中發現，美術生在地理學習方面存在方法不當的問題，具體表現是聽課效率不高，缺少課后復習鞏固，缺少科學方法進行思考和地理基本規律的總結。美術生在進行相關練習時，往往只做選擇題不做綜合題，說明他們的地理解題能力有待提高。

自然地理具備理科嚴謹的邏輯思維特征，美術生在學習時應注意有關原理的理解掌握和靈活運用，觸類旁通，可鼓勵美術生發揮專業特長多畫圖練習，幫助理解和分析，重視解題過程，加深理解掌握。人文地理的考查方式多種多樣，靈活多變，這就要求美術生學習時應在真正理解的基礎上加強知識點的記憶。

在復習的過程中，還可利用思維導圖幫助學生理清知識點間的邏輯關系。“思維導圖主要運用圖文并重之技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色按各級主題的關系，用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，并建立記憶鏈接。”在教學中可鼓勵美術生利用合作完成的思維導圖，歸納梳理知識點，將零碎的地理知識以直觀、形象的方式進行有機重組，總結規律。構建思維導圖的過程，也是明確復習任務、提高復習效率的過程，為復習有效性提供了捷徑。

通過對高考的考題進行合理的歸類和分析，開展專題訓練，著重解決問題思路分析，整合知識，強化記憶，能有效提高學生審題、解題的思維能力，強化獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探索地理問題的分析能力，規范準確回答問題，確保答案的全面、準確和邏輯性。

三、確立目標，提高信心，為復習的有效性提供保障

高考美術生長期學業成績不理想導致缺乏自信尤其明顯，學生沒有信心，時間緊，想學卻不知從何學起，怎么學，從而導致厭學、急功近利的學習態度，進而導致復習效率就會很低。因此，高三下學期地理復習對策之一就是幫助其樹立地理學習的信心。結合美術生在復習過程中急于求成又靜不下心來的特點，教師要鼓勵美術生發揮主動性和積極性，盡可能參與到課堂活動和探究中來，努力提高課堂效率。這就要求教師不斷提升自己的教學水平，認真研讀課標，高效把握教材，提高教育教學水平和課堂教學效率，在課堂上用人格魅力和淵博的學識感染學生，尊重、接納、關懷學生，傳遞正能量，培養學生的創新能力。

參考文獻：

鄧朝武，林青平.思維導圖在中學地理教學中的應用[J].地理教育，2014（4）.