初中歷史課堂聽寫的問題與對策

秦萍萍

摘 要：課堂聽寫是初中歷史教學常用的一種教學診斷方法，然而由于教師操作不當，常常浪費了時間也起不到應有的效果。結合現實中的課堂現象，梳理歷史課堂聽寫的問題與對策。

關鍵詞：初中歷史；課堂聽寫；問題與對策

一、初中歷史課堂聽寫中存在的問題

1.聽寫內容多、繁、難、雜，占用了太多的時間，打亂了正常的教學計劃

相較于口頭提問的方式，課堂聽寫的確具有很多優勢，但如果聽寫的內容多、繁、難、雜，重點又不夠突出，勢必會花費很多的課堂時間，打亂了教師正常的教學計劃。

例如，這是一位老師設計的聽寫問題：秦朝建立的時間、建立者、都城是什么？為了鞏固統治，秦朝在政治、經濟、軍事、思想四個方面各有怎樣的措施？秦朝的疆域是什么？這些問題范圍涵蓋整本書，沒有突出重點，學生的記憶量大，作答起來多而繁，會耽誤很多時間。

2.聽寫內容事先不明確展示，學生毫無準備，由主動淪為

被動

歷史課堂聽寫的主體是學生，聽寫的目的不僅是讓學生從中發現問題和解決問題，還應當讓學生從中體驗到一種成就感，當學生聽寫全對時，他會由衷地獲得一種愉悅的情感體驗，變得越來越有自信，漸漸地形成對歷史學習的良性循環。然而，很多教師在聽寫前僅僅對學生做一個口頭的通知，對聽寫的內容更是三緘其口。學生準備不足，信心不夠，聽寫效果極差。

3.批改隨意，學生過分追求結果，造成作假之風盛行

批改聽寫這一環節是整個聽寫過程中很重要的一環，它直接影響到教師能否真實地了解學生對知識的掌握情況和問題所在。然而，一位歷史教師承擔幾個班級的教學，一次聽寫下來，教師常常在課后要完成至少200本聽寫本的批改任務。為了解決這樣的矛盾，有些教師開始選擇另外一種批改方式，即在課堂上直接讓學生互批聽寫本，或是兩個班的學生交叉進行批改。這種做法卻很容易衍生出新的問題：部分學生為了保證自己聽寫得一個高分數或是達到合格線，往往會互相包庇，把錯的打成對的。這樣，對學生而言，其注意力在無形中已從發現自身知識上的問題變質成過分追求分數追求結果；對老師而言，不利于教師了解到真實的反饋信息，課堂聽寫作假之風盛行，顯得十分低效。

4.追蹤不及時，不加以反復鞏固，學生常常一錯再錯

在經過了之前的三個環節之后，有的教師便認為一次完整的聽寫到此結束了。可在下一次檢測后，教師們氣憤地發現很多學生又在曾經已經糾正過的問題上再次犯錯了。“這個題目過去不是聽寫過了嗎？怎么還錯？”這樣的問題屢見不鮮，難道聽寫真的沒有作用了嗎？問題在于，連教師自己也沒有重視學生錯誤的題目，沒有對錯題進行鞏固。

二、初中歷史課堂聽寫問題的對策

1.聽寫內容的設計一定要精簡、突出重點

首先，教師要鉆研教材，認真分析每課的重難點和易錯點，聽寫內容應能夠突出重點，避免面面俱到，多繁難雜。其次，在聽寫的格式上以填空題、選擇題、讀圖題等較為簡單的方式代替問答題，這樣不僅能夠讓學生明確記憶的重點在哪里，同時也能夠節省寶貴的課堂時間，保證課堂后續教學的有序進行。

2.聽寫內容一定要向學生明確展示，讓學生有備而來

首先，教師可以將需要聽寫的內容提前告知學生，讓學生知道記憶什么。同時，教師應從學生的實際出發，給學生1～2分鐘的時間溫習一下，這樣大部分的學生便能夠胸有成竹、信心滿滿地完成聽寫任務了。師生間有了這樣的理解和包容，學生在聽寫上才會變得更加主動，通過課堂聽寫不僅發現了學習上的漏洞，同時也能獲得一種小小的成就感，對歷史學習愈發有興趣了。

3.教師要調整心態，一切從學生的實際出發

教師要明確我們實施課堂聽寫的目的是為了幫助學生找到問題，解決問題，而不是揪出問題學生，懲罰他們。學生為什么會害怕聽寫不合格？因為在日常教學中，有些老師做法讓學生寒心。我們常常可以看到一些學生聽寫本上那充滿著憤怒氣息的紅紅的大叉，伴隨著抄寫10遍、20遍乃至于更多的懲罰。聽寫不合格，對于很多學生而言是件很丟臉、很恐怖的事情，為此，學生在這樣的壓力下心態也變得失衡，因此會出現互相包庇的問題。所以，教師調整好心態是解決問題的重點。其次，教師應學會具體情況具體對待，一切從學生的實際出發。在學生做聽寫時，教師不妨多轉轉多看看，了解一下該班學生的大致情況和集中問題。如果問題相對集中，不妨直接拿出2～3本有問題的聽寫本，通過多媒體向學生展示、評講，讓學生自行批改，這樣不僅可以減輕教師的批改負擔，也有利于學生端正態度，發現自己的問題并解決。

4.教師要及時追蹤，善于總結，反復鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線向我們揭示了這樣一條規律：遺忘在學習之后立即開始。對于剛剛學習的知識，在6天以后，其記憶量僅為25.4%。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。了解了這一情況后，以上所說的學生在聽寫訂正后仍然一錯再錯的問題便很容易解釋了。為解決這樣的問題，首先，教師在每次聽寫后，要及時對學生聽寫本上較為集中的問題加以總結和記錄，諸如哪些字學生經常容易寫錯，哪些歷史概念學生經常容易混淆等。其次，教師在日常的歷史教學過程中，要有意識地通過多種方式，帶領學生對這些集中易錯的問題進行反復地鞏固。只有經過了這樣一個再認和回憶的過程之后，學生才能夠牢牢記住自己常犯錯的問題，并在以后不再犯同樣的錯誤。

綜上所述，教師只有重視聽寫過程中的細節，并不斷加以完善，歷史課堂聽寫才會變得愉悅、高效！

參考文獻：

焦海軍.新課標下初中歷史教學方法研究[J].才智，2012（27）：84.

編輯 李博寧