論初中物理學科創設問題情境的教學實踐

彭然

摘 要：初中階段物理教學占據重要位置，是主要考試科目之一，是幫助學生掌握基本物理知識的主要教育手段。但物理學習對學生學習能力、思維能力都有一定的要求，很多時候傳統教學方式方法難以獲得預期教學效益。而將情境教學融入物理教學，通過巧設問題情境，則能削弱物理知識抽象性，彌補傳統教學不足，吸引學生注意力，提高教學質量。針對初中物理科學創設問題情境的教學實踐展開探討和分析，促進初中物理教學的改革。

關鍵詞：初中物理；情境教學；問題情境；教學實踐

部分物理知識概念晦澀難懂，一些學生不能透徹理解，時常會遇到學習困境，便跟不上課堂節奏，難以獲得理想的物理學習成績。情境教學則為物理教學改革創新提供了途徑，是培養學生物理學習興趣和自主學習能力的有效手段，能降低物理學習難度，使物理知識概念更便于學生理解。因此，在物理教學中教師應積極應用情境教學法，構建新型課程形式，利用問題情境豐富課程內容，從而調動學生課程參與積極性，促進教學有效性的提升。

一、情境教學的作用

情境教學法最早興起于美國，由香港傳入大陸，是一種符合學生心理認知，以學生視角為出發點的教學模式。該教學方法突破了以“教”為中心的教學，把課堂交給了學生，形成了一種以“學”為中心的教學，教學有效性更好，效率更高。情境教學中教師通過創設問題情境引導學生思考，使學生處于思維活躍狀態，調動學生的積極性進行探索學習，而不是直接把知識傳遞給學生。這種教學模式不僅能削弱知識抽象性，降低物理學習難度，而且提高了課堂參與度，能讓學生獲得不同的學習體驗，產生自主學習動力。

二、初中物理學科創設問題情境的教學實踐

物理是初中階段最難的科目之一，既講求理論又講求實踐，導致部分學生存在學習困難，無法適應物理學習要求，無法獲得理想成績。通過前文分析可知道，情境教學能有效降低物理學習難度，有助于學生學習興趣培養。如何在物理教學中實踐情境教學值得研究。因此，下面通過幾點分析初中物理的情境教學實踐。

（一）基于生活創設問題情境

物理知識與生活密切相關，這些生活中的物理現象完全可用于物理教學，當做教學素材。這種基于生活的問題情境創設，能加強物理與生活的聯系，不僅便于學生理解，更能增強學生對物理知識的認同感，同時培養了學生觀察生活的習慣，使其產生物理學習興趣。因此，教師可將生活中的物理現象引入課堂，創設基于生活的問題情境。例如，動勢能之間的相互轉化學習中，可組織學生觀察鳥類運動過程，看一看運動時有什么能量轉化？讓學生明白鳥類在向上飛時，動能減少，勢能增加。在向下飛時，動能增加，勢能減少。

（二）基于實驗創設問題情境

物理教學中實驗教學毫無疑問占據重要位置，可以說物理是以實驗為基礎的學科。通過實驗解釋物理現象，能有效削弱知識抽象性，且諸多實驗細節可用來創設問題情境，引導學生思考，對其展開情境教學。浮力學習過程中就可為學生進行實驗展示，基于實驗現象創設問題情境。例如：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進木塊，木塊便浮于水面，放進石子則沉入水里，放進雞蛋則懸浮。再將此蛋放進清水里，則下沉。這種奇妙的實驗結果，容易吸引學生的注意力，使其對實驗現象產生思考。這時教師就可提出問題：為什么同樣液體中，有的物體會下沉，有的則是漂浮？為什么同一物體放入不同液體，沉浮情況不一樣。通過這種探究式的問題引導學生思考，學生印象更深刻，教學效果更好。

（三）基于信息背景創設問題情境

21世紀是一個信息時代，信息技術被廣泛運用到各個領域，自然教育領域也不例外。當前網絡上有著大量的物理學習資源、學習方法、物理知識資料，基于這些信息資源創設問題情境，創設與時俱進的問題情境，能培養學生信息處理、運用、轉換能力，使物理教學更加靈活。在超導體學習過程中就可設置相關問題，引導學生通過網絡尋找資料和答案。例如，為學生播放磁懸浮列車資料短片，讓學生通過網絡調查其工作原理。然后，組織學生以小組為單位，在課堂上進行調查總結發言，讓學生成為課堂主人，講解自己的調查結果。發言結束后教師要科學評價，從而提升教學有效性。自主調查過程中學生學習積極性更好，學習效率更高。且通過學生發言情況，教師可了解到學生物理學習中的薄弱環節。

初中物理發揮著重要教學職能，是幫助學生掌握基本自然科學知識、了解生活中物理現象的關鍵課程。但物理知識概念抽象性強，傳統教學方式方法很多時候不能獲得理想教學效益。從正文分析可知，基于情境教學的物理教學，能有效削弱知識抽象性，彌補傳統教學不足，培養學生物理學習興趣，鍛煉學生邏輯思維、抽象能力，教學效果更好。

參考文獻：

張小紅.從生活源頭入手：初中物理學科創設問題情境的教學實踐研究[J].數理化解題研究，2016（24）：78.

編輯 趙飛飛