妙借生活資源有效構建數學知識探究

張阿娥

摘 要：數學是學生感知世界的重要方式，它來源于生活，又應用于生活。小學生以形象思維為主，而數學知識比較抽象，在數學學習中引入生活資源能為學生搭起一座教材與生活相聯系的橋梁，使學生對數學產生積極的探究興趣，并在生活化的探究中獲得綜合能力的發(fā)展。文章對妙借生活資源有效構建數學知識的策略進行探究。

關鍵詞：數學教學；生活資源；知識建構；綜合能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0077-01

數學與生活有著密切聯系，小學生以形象思維為主，在數學教學中整合生活資源有助于拉近學生與數學的距離，使學生在生活場景中主動發(fā)現問題、分析問題和解決問題，最終由形象思維逐漸上升到理性思維，實現數學知識的有效建構。教師如何妙借生活資源，有效幫助學生建構數學知識呢？

一、妙借生活資源，在趣味引入中感受探究的魅力

生活中有趣的數學問題比較多，但它必須經過教師的整合，才能無痕地與數學教學內容連接起來，使學生產生積極的情感體驗，并借助生活常識更好地理解抽象的問題，從而在趣味的數學探究中參與問題解決，獲得解題能力的提升。如在學習“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這些內容時，學生理解“湊整、取整”是本課的難點，也是培養(yǎng)自己解題思維靈性的關鍵。如，285+97=？學生既可以將285看成300，然后用300加97得397，再減去15得382，也可以將97看成100，然后用285加100得385，再減去3得382。解題方法看似簡單，但是算理對于學生來說還是比較抽象的。教師如果能將解題過程與學生感興趣的生活話題聯系起來，就能為學生數學探究找到突破口。如爸爸要為小明購買一個電話手表和一套衣服，電話手表每只285元，一套衣服97元，你能快速幫爸爸算出一共需要多少錢嗎？接著，教師在多媒體上展示了多張100元鈔票，100元鈔票為學生的思維提供了感性載體，學生會產生各種各樣的想法。如有的會說用100元去買衣服，還剩下3元，285元的電話手表需要再付282元，共付382元。學生的生活體驗不一樣，學生的想法會因為自己的生活經驗而呈現于課堂，這為學生的多元化理解提供了參考。它能豐富學生的解題思維，使學生對“湊整、取整”有比較多的感性認知，并在課堂探究中上升到理性認知，進而實現知識的建構。

二、妙借生活資源，在生活場景中獲得探究的方法

學習材料生活化并不是簡單地將生活情景再現，而是巧妙融入整合觀念，使知識呈現形式多樣化，讓學生產生極大的興趣，并主動思考生活場景中的問題，提升情感體驗，有效建構知識。如在教學“植樹問題”時，教師應巧妙結合生活情景呈現探究問題：學校要在教學樓和宿舍樓的通道旁種樹，已知通道長50米，每隔10米種一棵樹，兩端、兩旁都種，共種多少棵？植樹問題比較抽象，間隔、距離、棵數之間的關系是難點，在不同的情況下，學生所運用的運算策略也不一樣，學生必須有感性的經驗才能理解其中的算理。為此，教師可以借助多媒體呈現相關場景，以激起學生的生活體驗，并在多媒體中發(fā)現兩端、兩旁都種的實際意義。接著，教師讓學生運用畫線段圖的方式將此題進行轉化，并認真分析蘊含其中的數量關系。最后，教師讓學生自主說說如何計算此題，再歸納出此類題目的計算方法。可以說，植樹問題還有多種情況，每種情況所運用的計算方法是不一樣的。整合生活化資源，能幫助學生建立更多的感性經驗，使學生能夠深入理解植樹問題的求解方法，這也是培養(yǎng)學生思維多樣性的重要策略，從而釋放學習材料生活化的魅力。

三、妙借生活資源，在數學應用中感受知識的價值

運用數學解決生活問題是數學課程重要的目標之一，也是激發(fā)學生學好數學的重要策略。教師要將教材中蘊含的知識與實際生活緊密聯系起來，使學生可以更好地將所學知識運用于生活問題的解決之中，進而獲得數學綜合能力的發(fā)展。如在學生學習了“利息”的相關知識后，教師可以設計生活場景：過年了，東東收到了不少的壓歲錢，爸爸將東東多年積累的零花錢交給了東東，讓東東去銀行將錢存起來，東東怎樣存錢最合算呢？零花錢是學生日常生活經常討論的話題，學習了利息知識之后，如何讓零花錢變得更多是學生比較感興趣的話題。教師以此引入生活應用的探究，布置課外探究作業(yè)，讓學生帶著問題和家長一起去各個銀行了解各種利率、存款方式等。收集到信息之后，學生可以運用課堂上所學知識對東東的零花錢的存款利息進行計算，通過對比不同的銀行利率為東東選擇較為合理的存款方式。由于不同存款時間的利率是不一樣的，教師可以結合東東的年齡展開討論，使學生明白如何根據東東的需要去合理安排存款時間。將利息問題與生活應用聯系起來，能促使學生在生活應用中更好地感受數學知識的價值，從而獲得數學綜合能力的發(fā)展。

四、結束語

總之，數學知識來源于生活，又服務于生活。在數學學習中整合生活資源能將抽象的數學知識變成學生熟悉的生活場景，使數學知識更加生動、有趣。要激活數學課堂，教師就要用開放的眼光去挖掘生活中的數學資源，精心加以整合，使生活知識無痕地融入到數學探究中，從而幫助學生更好地發(fā)現問題、解決問題，最終獲得綜合能力的發(fā)展，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐婕.淺談小學數學教學與學生生活實際的結合[J].現代教育科學，2012（06）.

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