初中歷史知識體系建構(gòu)研究

姜志娟

[摘 要]綱舉才能目張，提綱才能挈領(lǐng)。做事如此，學(xué)習(xí)也是如此。分析近些年中考試卷中的非選擇題，基本都是章節(jié)之間知識點的綜合考查。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，從宏觀上把握教材，從微觀上處理知識細(xì)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；知識體系；知識框架；內(nèi)在聯(lián)系

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0018-02

初中生的學(xué)習(xí)受思維特點、認(rèn)知水平等方面的局限，很容易在不斷的識記或者做題中迷失。很多學(xué)生對孤立的知識點能精細(xì)把握，但對知識系統(tǒng)間的內(nèi)在邏輯與宏觀聯(lián)系則難以把握，因此綜合性的題目不容易得高分或者滿分。本文以七年級上冊歷史教材為例，談如何在歷史學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識體系。

一、知識體系建構(gòu)類別分析

知識體系的建構(gòu)，既可以是針對整個古代史的專題式框架，也可以是某一小節(jié)知識的課題式框架。分析近年來中考試卷中的非選擇題，基本上都是章節(jié)之間知識點的綜合考查。比如，“戰(zhàn)爭”專題涉及第4、6、11、18、19課等，“改革”專題涉及第6（管仲改革）、7（商鞅變法）、20課（孝文帝改革）等。除此之外，“思想”專題、杰出政治人物的評價與比較、生產(chǎn)工具的變革、水利工程的發(fā)展等，都涉及單元之間、章節(jié)之間的聯(lián)系，而“江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)”“民族關(guān)系”“制度的發(fā)展”等專題更是貫穿了整個初中階段古代史的學(xué)習(xí)過程。

如果說專題式知識體系是針對整個古代史而言的，那么課題式知識體系則是針對某一課內(nèi)容而言的，教師需引導(dǎo)學(xué)生找出文眼，以此為線，把握課題知識的內(nèi)在聯(lián)系，梳理相關(guān)知識點。下面以第7課《大變革的時代》為例，說明如何建構(gòu)課題式知識框架。

第7課標(biāo)題是“大變革的時代”，結(jié)合所學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)這里的“時代”就是指春秋戰(zhàn)國。如果不會構(gòu)建知識體系，不妨參考這一節(jié)教材的小標(biāo)題，并試圖找出小標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系：大變革。第7課有3個小標(biāo)題，分別是“鐵農(nóng)具與牛耕的使用與推廣”“都江堰的修筑”“商鞅變法”，那么這3個小標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么呢？仔細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)，這正是大變革在經(jīng)濟(jì)上、政治上的表現(xiàn)。

于是，我們的課題式知識框架就出現(xiàn)了：

通過框架結(jié)構(gòu)對比不難發(fā)現(xiàn)，第7課，①②③都是重點內(nèi)容，都有可能在考試中以非選擇題的題型呈現(xiàn)，當(dāng)然也有可能是選擇題。

二、知識體系建構(gòu)的意義

有了知識體系的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生就不會平均用力，而是有所側(cè)重，有所整合，學(xué)起來重點、易考點也容易把握。而且在把握教材時，就不再是孤立地掌握或者識記有關(guān)知識點，而是系統(tǒng)把握，前后聯(lián)系，抓住線索，把握規(guī)律，這樣更容易靈活處理所學(xué)知識，解決相關(guān)問題。

建構(gòu)知識體系，不論是階段性的學(xué)習(xí)還是綜合性的復(fù)習(xí)，其目的都是在了解自己的知識掌握情況后，有針對性地查漏補(bǔ)缺，深化知識，形成能力，從而更有把握地應(yīng)考。

三、知識體系建構(gòu)的方法及實際運用

下面以重點課第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》為例，闡述知識體系建構(gòu)的方法及其實際運用。

1.以課時標(biāo)題與小節(jié)標(biāo)題為依據(jù)，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系

課時標(biāo)題為“江南地區(qū)的開發(fā)”，小節(jié)標(biāo)題有3個：①西晉滅亡和少數(shù)民族的內(nèi)遷；②淝水之戰(zhàn)；③江南地區(qū)的開發(fā)。課時標(biāo)題與小節(jié)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系究竟是什么？如果不好好聽課，還真難以把握其內(nèi)在聯(lián)系。但如果認(rèn)真聽了課就會明白：①西晉滅亡在內(nèi)遷的匈奴人之手；②內(nèi)遷到中原的少數(shù)民族氐族建立的前秦與從中原遷到江南的漢族人建立的東晉兩個政權(quán)對峙，并發(fā)生了一場著名的戰(zhàn)爭——淝水之戰(zhàn)；③中原漢族遷往江南，帶去了大量的勞動力與先進(jìn)技術(shù)，加之當(dāng)?shù)貎?yōu)越的自然條件和相對安寧的社會環(huán)境，從而促成了江南地區(qū)的開發(fā)。

2.將自己梳理出的重點、易考點，與之相對應(yīng)

無論是從標(biāo)題設(shè)計，還是從課堂習(xí)題來看，大家都不難明白，其中“③江南地區(qū)的開發(fā)”是重點也是易考點。其中對“②淝水之戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)是在第18課的“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”后，再次學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，那么關(guān)于戰(zhàn)爭應(yīng)當(dāng)從哪些要素（時間、交戰(zhàn)雙方、特點及結(jié)果、原因、影響）入手來學(xué)，學(xué)生應(yīng)該比較容易掌握。同時要前后聯(lián)系，與淝水之戰(zhàn)特點相似的戰(zhàn)爭，我們學(xué)了哪些。再通過課堂練習(xí)，知道“民族遷徙”也是易考點。

3. 創(chuàng)建知識體系

創(chuàng)建知識體系是自主的個性學(xué)習(xí)，應(yīng)該因人而異，不能統(tǒng)一要求，也沒有具體、固定的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生可以依據(jù)標(biāo)題來建構(gòu)知識體系，也可以創(chuàng)造性地根據(jù)自己的理解來建構(gòu)，只要能適用于自己的學(xué)習(xí)就好。

縱觀這一知識體系會發(fā)現(xiàn)，它并非完全由標(biāo)題而建，而是以重點和考點為本，把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，將知識點進(jìn)行整合，從而建構(gòu)起來的。通過它可以看出：①梳理清楚線索是首要的也是最基本的；②“江南地區(qū)的開發(fā)”是重中之重，既是本冊的考點，也與下冊“經(jīng)濟(jì)重心的南移”有密切聯(lián)系，要重點掌握理解；③“民族遷徙”既是本節(jié)重點，也與后面的“民族大融合”專題有聯(lián)系。

這是一節(jié)課的內(nèi)部知識體系，其實章節(jié)之間也有知識體系。下面以七年級上冊的第一單元和第二單元為例。

第一單元《中華文明的起源》，文明是人類創(chuàng)造的，沒有人類就沒有文明。中國古代史的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)造文明的老祖宗是誰，因此從第1課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》開始學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)古居民北京人、山頂洞人的采集狩獵等生產(chǎn)活動，易受天災(zāi)、季節(jié)等不確定因素的影響，食物來源不穩(wěn)定，于是就有一種相對高級的生產(chǎn)活動產(chǎn)生，即第2課《原始的農(nóng)耕生活》；原始的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，社會以及制度的產(chǎn)生，于是就有了第3課《華夏之祖》（黃帝、堯舜禹“禪讓”）；制度是生產(chǎn)關(guān)系范疇的內(nèi)容，與時代相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展與社會的進(jìn)步，而生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，就使得私有財產(chǎn)出現(xiàn)、貧富分化產(chǎn)生，于是，相應(yīng)的，也就導(dǎo)致階級的出現(xiàn)與對立，體現(xiàn)在政治上，就是第2單元《國家的產(chǎn)生與社會的變革》。

在第二單元，首先建立的國家是什么？有何典型的制度？國家產(chǎn)生的同時，文明是否進(jìn)一步發(fā)展？國家產(chǎn)生后，以何種形式或者趨勢推進(jìn)？對經(jīng)濟(jì)、政治的影響是什么？當(dāng)國家制度與時代不適應(yīng)的時候，變革就會出現(xiàn)，適應(yīng)時代的變革會進(jìn)一步促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，推動社會的進(jìn)步，那么，歷史發(fā)展的趨勢由分裂走向統(tǒng)一，就會在后來的國家走向中體現(xiàn)。這些就是第二單元的第10、11、12、13、14、15課，即章節(jié)內(nèi)部的聯(lián)系。當(dāng)然，這些屬于較高難度的教材把握，教師剛開始教學(xué)的時候，不必對學(xué)生做出要求。

在建構(gòu)知識體系的過程中，學(xué)生對于教材的駕馭與把握，對于知識的整合與處理能力，無形之中得到了提高，這將會對以后更高難度、更繁雜的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。在建構(gòu)了知識體系之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將各個知識點放入其中去記憶，在比較、辨析的過程中尋求內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到理解并運用，從而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint