論班主任示范作用在班級管理中的重要性

劉一萍

[摘 要]班主任是班級建設與班級管理的引領者，也是學校管理中最小的“元單位”。班主任的人格魅力、工作能力、教育智慧都影響著教育管理的質量，尤其對于處在青春期，各種意識觀念都在快速形成的初中生來說，班主任的示范作用產生了重要而深遠的影響。

[關鍵詞]班級管理；班主任；示范作用

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0081-02

古語云：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從?！卑嘀魅巫鳛榘嗉壍慕M織者與管理者，個人的人格魅力與品行個性對所管理班級的學生產生著重要的影響。學生從道德高尚、品行端正的班主任身上能看到正確的人生態度，從而形成自己的人生觀與價值觀。

一、樹立組織意識，挖掘內部資源

班主任可以被看作是班級內部最有權力的人。一般來說，一個組織內最有權力的人掌握著最多的資源，是組織中的強勢者。而在班級管理中，這種資源分配的傾斜性就體現得更為明顯。班主任作為引領者，可以掌握班級內部的各項資源，學生只能扮演“被分配者”的角色，這樣自然而然就在教師和學生之間形成了“強弱勢”抗衡狀態。

一個具有豐富經驗的班主任會深諳這樣的組織規律，清醒地看到自身的強勢與學生的弱勢為班級管理工作帶來的利與弊。利在于班主任會站在全局的角度進行考量，然后做出將資源最大化分配與使用的決策。弊在于會使班級成為班主任的一言堂，從而壓抑班級內部其他非強勢成員的主動性與積極性，整個班級不容易形成歸屬感。

因此，班主任需要在強勢和弱勢之間做好平衡。首先，在班規班紀的制定上，發揮強勢者的作用，尤其從入學之初就要設定嚴格的紀律，為學生養成良好的行為習慣打下堅實的基礎，為他們的言行設定一個不可突破的底線。其次，隨著年級的升高，學生會逐步形成自我管理與監督的能力，班主任需要重新進行“資源分配”，在班級中通過觀察和民意調查，選擇綜合素質較高的學生組成班委會，為班級工作服務。這時，班主任就要退到一個相對中性的地位，讓學生掌握更多的資源，在實際的班級管理工作中，逐漸培養學生的管理意識和行為能力。

由此可見，班主任成熟的管理意識和有層次的組織行為，從宏觀層面為班級樹立了一個良好的榜樣。教師從集權到放權的過程，很好地為學生示范了“扶上馬再送一程”的組織模式，對班級管理工作的漸進性秩序化演變具有重要意義。

二、重視引導與培育，激發學生能動力

班主任在班級管理工作中要始終遵循一個原則：一切言行的初衷和最終指向都是為了激發學生自我成長與完善的能動性。在人格的形成過程中，外因只能起到很小的一部分作用，最重要的因素還是來自于學生自身的動力。初中三年，學生需要走過青春期最為關鍵的三年，在這三年里，學生的道德感會更加強烈，社會感開始初步形成，從早先的“我在聽”變成了“聽我說”。學生在這一時段開始認識世界、認識自我和別人的不同，對世界和人的關系、自我和他人的關系會產生興趣，這種意識的萌芽是學生自主能力發展的前奏。班主任必須對學生青春期認知規律與發展特點有充分的認識，然后做出正確的示范。

首先，班主任要處理好個人與學生的關系，在和學生的相處中，本著尊重學生的態度傾聽學生的話。在這一階段認可與尊重是他們最大的心理需求，只有滿足了這個需求，學生才會準確自我定位，更好地發揮出自我的價值。班主任切忌在工作中和學生形成敵對情緒，因為這會直接影響后續工作的開展，讓班級管理變得舉步維艱。

其次，班主任要主動承擔疏導學生心理問題的工作。青春期的學生，其心理的指向已經從自身轉變到外部，他們開始關注外部的世界會對自己產生怎樣的影響，也會思考自己如何對外部的世界起一些作用，這時候難免會做出一些超出成人想象的事情，但是班主任對學生在青春期出現的一切問題都要采取重視且包容的態度。讓學生在班主任這里獲得足夠的安全感和心理支持，主動地將困惑與煩惱和班主任分享，這樣一來，他們青春期的過渡就會更加平穩，也更進一步促進了班級學生間的凝聚力鍛造。

三、運用品格感化，注重不令而行

教師被稱為靈魂的工程師，這說明教育是可以對學生的人格產生最為直接、具體和深刻的影響的。而這種影響能夠通過教師這個載體，尤其是和學生接觸最多的班主任直接發生，更是說明了示范在教育中的重要性。

即使進入初中，學生的思維與認知都發展到一個新的階段，“親其師，信其道”仍然是亙古不變的教育真理。班主任在充分了解學生的認知特點和行為模式后，對待所有學生要一視同仁，不能以成績作為衡量學生的唯一標準，要讓學生真正感受到平等。班主任還要善于挖掘學生除了學習之外的其他閃光點，注重“雙商”教育，讓學生成為智商與情商并重的“健全人”。

在平時的工作中，班主任要注意一些細節，不能因為一個無心之舉引發學生的不良模仿，為學生埋下壞習慣的種子，無意中傷害某一部分的學生。比如，在和任課教師說話的時候班主任要講究文明禮貌，不能當著學生的面隨意開玩笑；不能為了表達親密而給學生隨意起外號；遵守上下課的時間，做到課前兩分鐘進班準備，下課鈴響后不拖堂；參加學校組織的集體活動時，不大聲訓斥學生；當有學生向自己問好時，要面帶微笑回應……這些事情看起來很平常，但是要長期做好，也并不是容易的，它們往往考查的是一個人最根本的素質，如果教師能夠做到并堅持做好，就會贏得學生的尊重，取得“不令而行”的教育效果。

四、不斷修繕自我，勇于開拓創新

“育人者必先育己，不正者則不能教人”。當下這個時代，社會上的誘惑因素變得越來越多，人格定力常常被用來衡量教師對職業的認知。能不能在時代的浪潮中保有清醒的認識、能不能堅守自己清貧的崗位、能不能樹立起職業自信、能不能內強素質外塑形象，這些都是考驗新時期班主任的重要指標。

班主任工作是一項宏觀與微觀交錯并行的工作，其站在教書育人的宏觀層面，每天都在做著最為具體和瑣碎的事情。而恰恰是這些具體與瑣碎的事情中，蘊含著無窮的教育智慧。所以，班主任必須掌握社會學、教育學、心理學等領域的知識，強調對自身素質的建設。以前，我們常說，教師要給學生一滴水，自己必須有一桶水。但是隨著時代的發展，這樣的說法顯然已經過時。當今社會的生活方式與家長的教育理念已經有了翻天覆地的變化，有的學生掌握的知識甚至遠勝于教師，教師的“水”顯然滿足不了學生的需要。因此，班主任必須把自己的知識體系進行梳理與更新，開啟活水模式，為自己的綜合素質提升不斷地注入新的資源，加快知識結構的更迭，以其豐富的知識和超眾的能力在學生心目中樹立起聲譽和威望。畢竟這才是班主任工作的立身之本和無形資產。

班主任的日常工作除了管理，還會遇到很多突發情況，這個時候最考驗班主任的應變能力。所以班主任絕不能固守陳規，必須要有新思維、新舉措、新方法，在工作中大膽創新，小心實行，隨時總結。使班級管理工作在正常的軌道上運行，且不失精彩。

綜上所述，班主任自身的人格魅力、外顯言行都會對學生起重要的示范作用。班主任的示范是一種無處不在的德育，更是一面“鏡子”，時刻反映出自身的綜合素養、教育成果和班級的建設情況，只有把自己打造成為一面光彩照人的鏡子，才能對學生人格的形成和發展產生積極而深刻的影響。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董凌青.如何發揮班主任的榜樣示范作用[J].新課程，2016（3）.

[2] 劉少忠.對班主任行為示范作用的思考[J].職業，2016（26）.

（特約編輯 斯 陌）endprint