論教師把握教育敏感點的重要性

汪淼

[摘 要]現實的高中教育面臨高考的壓力，教師往往偏重于學科知識的傳授與核心素養的培養，也注重結合學科內容，融教育于教學中，但缺少系統性與針對性。文章從思想品德教育的敏感點、學科素養形成的關鍵點、知識與能力形成的短板點、生活中人文關懷的著力點等教育敏感點出發，喚醒與激發學生的動力，促進其和諧、健康、全面發展。

[關鍵詞]教育敏感點；教師；和諧全面發展

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0078-02

隨著高中新課程改革與高考改革如火如荼地進行，教育者對以人為本培養學生核心素養有強烈追求，如何從思想品格、學科素養、人文關懷上全面喚醒與激勵學生呢？教師可從以下幾點內容中找到正確途徑。

一、尋找開啟學生心靈之門的金鑰匙，培養向上、向善等美德，發掘健康成長的原動力

教育的敏感點就是學生心靈的敏感點，通過選擇適當的時機與恰當的內容、力度，可以最大限度地激發學生的正能量。

教師可參照以下程序開展教育工作：調查了解—接近、細心觀察—精準掌控思想教育切入點—待機引導—精誠所至，金石為開。每名學生都有一片自己的內心禁地，別人很難進入，特別是父母都外出打工或單親家庭的孩子，他們有更強的自我封閉性。教師首先要做的事是了解全班學生的家庭背景情況，建立學生成長檔案。在教學活動與生活細節中仔細觀察學生的表現及心理的細微變化，嘗試進入學生的內心世界。在恰當的時間、以恰當的內容、適當的方式進行思想教育：如品行人格教育、價值觀教育、生命健康與安全教育、感恩教育、國學教育、挫折勵志教育、文明禮儀教育、責任意識與互助教育、勤儉節約與環保教育等。

這類活動必須有長遠目錄，要做到系列化、規范化。素材可選自歷史的或當下的新聞事件，最好是身邊鮮活的真實案例，事件本身也要具有典型教育意義。再精心制作成內容豐富、圖片視頻精美、語言規范、配音標準且有強烈感染力的課件，最后嚴格審查，打造德育的樣本資源庫，供主題班會活動選用。通過觀看、討論，進行相關征文比賽，典型先進人物表彰，強踐行、樹正氣。

開展志愿者服務活動、公益表演和對誠信等社會焦點問題的辯論賽，校內、社區的社會實踐等活動，讓學生“知”“行”合一。用一則范例、一句間接提醒、一條關心的短評語、一席平等推心的談話，賦予其責任、預言其成功。每名學生心里都有一扇門，總會有一把鑰匙能打開，從而喚醒與激發內原動力。用親切、自然、風趣、幽默的語言吸引學生、消除其疑慮，用人格力量感染學生、打造真、善、美且向上的班級環境。讓學生個體融入班級群體積極向上、向善的氛圍中，通過德才模范與標桿的引領，相互激勵，形成健康的品格。

二、教學的痛點就是教學的敏感點，可在大數據條件支持下，診治教學痛點，精準地因材施教

教學痛點是影響教學質量的痛苦點與關鍵點，它是在教學過程中產生的，影響學生記憶、理解、掌握、應用、內化、升華，能力的形成與提升，從而影響學習能力生成的關鍵點，或者是教師講解的困難點。是教學過程的本質特征或影響核心素養形成的、具有決定性意義的元素及環節。它往往是由于教師不了解學生基礎，沒有將教學內容、教法進行恰當設計造成的，也可能是由于知識本身難以理解的特征或教師個人的經驗與能力的不足、選用的教學用具、教學媒體的使用不當或教學程序的不當造成的。它是信息交流的障礙點，導致學生接收與內化困難。它可能是教學的重點、難點，也可能不是，它與教師個人、學生群體或個人的特性有關。可分析統計數據，得出問題表象指向的本質原因。

教學痛點一類是普適性的，是通過數據的統計診斷得出的全班性、全年級性的教學薄弱環節，或是影響教學成績與學生素養形成的節點性問題。主體責任多在教師一方，是教學遺漏，需要更換教學方案、補充講練來解決。

教學痛點另一類是個性化的，由于學生的個體差異性造成。不同的學生會產生不同于他人的個性化問題。這類問題首先需要精確診斷，找出產生學習障礙的本質原因，分析是內源性的還是外源性的、是情緒化導致的還是學習策略失誤。進而進行單獨的心理輔導、實施個性化的針對性解決方案，推出對應配套的訓練。并且可供學生自主選擇解決這類問題的順序，提升學生的學習能力。

教學痛點的查找，可借助相關統計軟件進行分析。例如，對考試等檢測中出現高頻錯誤的歸因分析，通過某個知識點進行男女生差異的分析，課堂小測試的效度分析，教師講授、小老師示范或分組討論等教學方法的效果比較分析，特定實驗的學生操作與播放規范視頻效果對比分析，專題過關訓練的有效性、區分度分析等。通過大數據分析，尋找教學敏感點的“因”更徹底，并進行這些“因”之間的關聯性分析，讓因材施教更精準。

教師本人將這一系列的教學痛點進行記錄、整理，形成自己獨有的生成性問題資源和反思體系。凝練成自己的、針對關鍵節點的問題解決方案，經“千錘百煉”，提升自己的教研能力與專業素養。教師將每次測評的錯誤點分析表返回給學生，要求其整理成“錯題、錯因檔案”，提升學習能力。

三、關注生活敏感點，找準人文關懷的著力點，讓學生愉快、健康地成長

關注學生日常生活，不僅要關注其在教室內的表現，還要對學生寢室進行走訪，了解其生活狀況和表現。走進學生食堂，了解學生飯菜質量情況、營養搭配狀況、消費水平，從而了解其家庭經濟水平，解決學生的生活困難。如個別家庭生活困難的學生并不愿別人知曉，教師可觀察他們打飯菜的品質，通過校園勤工儉學或其他獎勵來實現貧困幫扶，與直接的困難補助相結合，讓其體驗到教師的關切。如對生病的學生關懷問候，安排就醫，組織探望，進行康復后的補課輔導。現在的學生獨生子女比例高，在家庭生活中享有多重愛的呵護，但在學校生活中不僅會面臨諸多自理問題，還會在班級、寢室生活中與他人產生一些小矛盾。即使問題很小，也可能誘發較大的摩擦，輕則不能融入群體，受到排斥，變得孤僻、壓抑，情緒低落；重則引發校園欺凌事件、身心受損，產生負面影響。

教師一定要關注最可能受到不公平待遇的學生。在干部選用、學生評價、人際交往、經濟補助等方面，進行多渠道、多形式的補償性扶助，常表揚其亮點，樹立其自信。對弱勢學生伸出援手，不僅只是防止其受到同伴的歧視與嘲笑，還更應該理解、包容、幫扶，讓其感受到集體的溫暖，最終融入集體，并發揮光和熱。

總之，教師在學校中要以課堂教學為中心，以校內生活為關懷的切入點，既掌握課堂“主陣地”，又抓住學生在校的其他時間，師生互動、個別輔導，在生活的方方面面引導、教育與轉化學生。既要傳授知識，更要注意品德教育和人文關懷。對學生的教育首先要求其形成良好的人品—成人，形成良好的學科核心素養—學會學習，形成良好的人文情感體驗——融入群體，有健康的心理與體魄。教師要保持陽光、自信，心里總有滿滿的正能量，時刻對學生在學校的生活進行全方位關注，并且學會在相關工作中使用數字化管理，因精準而事半功倍，對可能出現的問題有預警，對各項工作有預案。工作不盲目，不能僅憑一腔熱情，還要重視方法與時機的選擇。必須抓牢思想情感共鳴點，把握教育的敏感點與關鍵節點，優化資源配置、及時調整教育策略，因材施教，喚醒激發心靈之力，促進學生品行、學科核心素養、身心的全面發展。

（特約編輯 斯 陌）endprint