發展期高中的教師學習共同體構建策略

張科中

[摘 要]在發展期高中建立教師學習共同體，讓青年教師迅速成長，首先，要從教學智能知識資源庫的整合上下功夫；其次，要敢于革新課堂模式，彰顯合作學習的力量；再次，要敢于在堅守的基礎上進行創新，在學中做，做中學，跨校學。以此，為學校的創新發展打下堅實的智能基礎。

[關鍵詞]發展期；高中；學習共同體；構建

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0076-02

一、問題的提出

處于發展期的普通高級中學，大部分教師屬于剛畢業的師范類本科生，顯明存在對教材不熟悉、教學方法欠缺、沒有教學經驗等問題。尤其是新建學校，由于基礎教育薄弱、競爭力不足，學校所招學生大多數來自農村，學生底子薄、基礎差、學習被動、沒有自主學習意識和習慣，且中考成績中等偏下，學生在學習中合作意識不強。

基于以上方面的因素，處于發展期的普通高級中學必須轉變觀念，創新教學模式，走出一條創新辦學之路。其中，教師隊伍建設是發展期高中必須突破的瓶頸。為此，在發展期高中建立教師學習共同體，立足發展，深度學習，讓青年教師走出傳統教學模式，順應新課改潮流， 盡快提高業務素質，提高課堂教學的實效性，迅速成長為教學骨干甚至教學名師，是創新辦學的關鍵內容。

二、問題的現狀

1.國外對學習共同體的探索

早在1989年，布朗等學者在其論文中就提出了“學習共同體”概念，他認為學習應該是一種基于廣泛學習共同體的社會性建構，教育界對“共同體”的探索可追溯到杜威的學校概念，他雖然沒有提出“學習共同體”，但許多觀點與學習共同體的思想是相符的。杜威認為：“學校即社會”“教育即生活經歷，而學校即社會生活的一種形式”。這一時期的探索處于雛形階段，雖然沒有提出具體的概念，但是“學習共同體”的思想已經十分鮮明。

博耶爾在1995年發表了題為《基礎學校：學習的共同體》的報告，首次用到“學習共同體”的概念。他認為有效的學校教育首要的且最重要的因素是：在學校構建真正意義上的學習共同體，并指出學校必須有共享的愿景、能夠彼此交流、人人平等、有規則紀律約束、關心照顧學生、氣氛快樂。這一階段，“學習共同體”構建的兩個要素，即教師學習共同體的構建和學生學習共同體的構建已包蘊其間。

1995年，日本東京大學的佐藤學教授在《學習的快樂》中首先倡導“學習共同體”的學校改革，并于1998年建立了研究試驗基地學校。如今，“學習共同體”的學校改革在日本已成燎原之勢。

2.國內對學習共同體的探索

國內對學習共同體的研究較新，20世紀90年代就有學者在教育方面引入共同體的概念，最早的文獻大概出現在20世紀90年代末。

80年代末90年代初，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。如江蘇洋思中學和河南永威學校的“先學后教，當堂訓練”、昌樂二中的“271高效課堂”、杜郎口中學的“336高效課堂”等，在合作學習的課堂教學模式方面都已取得了較大的成功。素質教育背景下的課堂教學改革和新的教學評價體系構建已經成為不可逆轉的趨勢。

相比較之下，我國的高中新課改起步相對較晚，對學習共同體的研究起步也晚，理論和文化基礎比較薄弱。學習共同體在高中教學中還缺乏相對系統的研究，如何構建學習共同體課堂教學模式，高中教材里的哪些內容適合采用共同體學習模式，如何對學生形成科學的、合理的評價機制等方面都有待于進一步研究。目前已經取得了一定成果的洋思中學、昌樂二中和杜郎口中學等學校，他們研究更多的是課堂教學中的合作學習，至于發展期高中構建獨立的教師學習共同體以及系統的學習共同體研究還沒有大范圍的展開，這也為我們的課題提供了發展提升的空間。

三、解決的策略

在教學實踐中，我們總結了適合發展期高中特點的教師學習共同體構建策略。

1.要從教學智能知識資源庫的整合上下功夫

教師的學習不應該是單向活動，其教學水平的提高需要結合各方面資源，包含擁有發展期高中教師、家長以及生活圈中其他對象的集約化水平。教師學習共同體的構建過程，其實就是整合各方面優質資源以形成教學智能知識資源庫的過程。沒有教師間智慧的疊加，沒有家校間能量的匯聚，沒有師生間心智的互動，沒有教與學經驗的汲取，想要形成能夠產生合力、生成智慧、增強動力、創造活力的教學智能知識資源庫就是一句空話。為此，集各方面的優質資源于教學智能知識資源庫中，變零為整，集散成約，博采眾長，教學智能知識資源庫所創造的價值對發展期高中教師自身來說就是互惠互利。所以，實現發展期高中教師的專業發展，不只是依靠教師的自我專研就能達到的，它需要學習共同體的成員一起參與，它需要各方面優質資源的集約整合。知識只有運用、交流才能得以消化和發展，智能只有實踐、使用才能增值和創新。通過教學智能知識資源庫的整合，在經驗交流和竅門的反復使用下，教師自身才能持續地派生新知識，增長新才干；而交流越快，使用越廣，則效果越好。

2.要敢于革新課堂模式，彰顯合作學習的力量

由于發展期高中學校大多是青年教師，在謀求專業發展的道路上，對周圍老牌學校名師或是培訓中講課的名師往往趨之若鶩。這種心態最不利于青年教師的成長，因為這樣會一直籠罩在名師們所采用的課堂教學模式之下，常常被權威、教導所束縛，失去個性化創新教學的銳氣，脫離發展期高中學校的實際。所以，從彰顯合作學習的力量入手，敢于革新課堂模式，一改傳統教學大班額授課的大一統教學模式為小組合作教學模式，學習的主角就會變為學生，只要挖掘出學生的潛能，提升學生的智能，自己也就成了名師、專家。所以，無論什么樣的教學模式，只要能夠讓學生的智能得以有效發展，只要能夠把學生真正變為課堂學習的主角，只要能夠建立師生之間的理解和信任，一個個的合作小組就會形成強大的群體學習模式。在這一模式里，群體間充滿了內聚力，即師生、生生間高度融合，彰顯出了合作學習的巨大力量。

3.要敢于在堅守的基礎上進行創新，在學中做，做中學，跨校學

發展期高中一般都十分重視對教師的培訓。目前，短期的培訓形式往往是提升發展期高中教師專業水平的主要方法，而長期培訓則要花費大量時間，一時半會滿足不了發展期高中教師提高教學能力的需要。但是，短期培訓又難以從根本上達到深度學習的效果，因此，在學中做、做中學，構建教師學習共同體十分有必要。它能夠以教師學習共同體的構建這一長期的建設項目為聯結點，堅守工作實際，與學習共同體的成員在學習中探討、合作，完成教師學習共同體這一項目的構建，以課堂為陣地，在做中深層次地積累實戰經驗。同時，發展期高中教師還要通過課題實踐創新教學工作，在解決現實教學問題的創新研究中，真正提升自身的學習和研究能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡雅杰， 構建教師學習共同體的策略[J]. 新課程研究，2017（7）.

[2] 夏冬杰. 以知識共享的視角談教師學習共同體的構建策略 [J]. 教育探索， 2013 （4）.

（特約編輯 斯 陌）endprint