分層教學法在小學數學教學中的運用

張秉偉

【內容摘要】分層教學（Stratified teaching）即分組教學或能力分組。自20世紀被引入學校教學以來，已經走過了一個多世紀。而所謂分層教學主要是指教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向對學生進行科學、合理、有效的分組，針對不同層級的學生的現有知識、能力水平和潛力傾向等進行教學，以便提高學生的學習成績。正是因為這樣，分層教學在教育理論研究乃至實際教學中一直是一個頗受爭議的話題。但在實際教學中它所取得教學成績確實較為明顯的。借此，本文將從實際教學出發，探討分層教學法在小學數學教學中的應用情況進行研究與分析，以便為小學數學教學中的分層教學法的運用與發展提供理論依據。

【關鍵詞】分層教學法? 小學教育? 數學教學

一、小學數學教學中分層教學的利弊分析

分層教學法雖然在我國已經發展得相對成熟，但我國自20世紀80年代引進分層教學概念以來，經過國內各省市和地區的不斷研究與實踐，已經取得了良好的效果，準確來說有點喜憂參半的感覺，其中有成功的，也有失敗的案例。因此，筆者就分層教學法在我國教學中的利弊進行簡略闡述，希望以此作為小學數學教學乃至其他學科教學的警示牌：

1.分層教學法在小學數學教學中的優勢

分層教學在實際教學中要求從學生實際情況出發，針對學生不同的數學基礎、興趣、愛好等設計教學方案，規劃教學目標、實施教學計劃，并根據學生的學習情況進行評價，并以此作為激勵學生數學學習的重要手段。而這些在我國各個省份、地區的分層教學中都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法，如北京某小學在數學教學中實施分層教學的實驗結果表明，其效果是極為優越的，因此自當時國內教學找那個產生了極大的影響。如福州某小學在數學教學中開展平行分班，分層授課，不僅大面積提升了學生們的學習水平，還大面積地提高了教學質量。再如沈陽某小學對A、B、C三層成績的學生分別開展探索性教學，在提高了學生教學成績的同時，也彌補了傳統教學中存在的不足，從而促進了全體學生的最優發展。這些分層教學案例，在我國小學數學教學中都是具有典型性的。另外，有的學者研究還發現，由于分層教學在小學數學教學中充分發揮它的因材施教，在重視學生差異的同時，雖然對學生實施區別性對待，但只是這對教學而言。它真正的面向全體學生，而不忽略學生的個性化與個體發展，繼而有事半功倍的成效。從這個角度來看，在小學數學教學實施分層教學是極有必要的。

2.分層教學法在小學數學教學中的劣勢

教育是兩面性問題，當然分層教學法也相同。雖然就目前情況來看，分層教學法在利大于弊，但我們也不能將她的弊端視而不見，這是錯誤的，而更應該正視其存在的價值。如溫州某小學在數學教學中對學生進行分層教學，探索其利與弊，結果雖正視大多數學生成績好的學生在分層教學環境下能有效的提高學生的積極性和增強自信心，但對于數學基礎差的學生而言卻沒有產生積極的影響，甚至導致某些數學成績差的學生成績更差。如北京西城區某小學對A、B兩個班級的學生開展走班制分層教學實驗，結果表明B班學生的自尊心受到了很大影響，且自信心也明顯下降，這是明顯額弊大于利的案例。因此在實際教學中，應根據學生的實際情況，在準確掌握學生基礎的情況下循序漸進的開展，而不能讓學生的未來成為分層教學的犧牲者。

二、小學教學中分層教學法有效運用分析

1.在準確掌握學生數學基礎與著眼差異的情況下實施分層教學

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。因此在小學數學教學中開展分層教學，首先應準確的了解學生數學學習明細，必要時還應對學生的進行相應的研究，并以此作為分層教學開展的前提。畢竟人作為統一性和差異性的綜合體，由于受成長環境、家庭教育、遺傳因素等客觀因素的影響，使得每個學生都具有不同的差異。因此在小學數學教學中應從學生實際情況出發。其次，分層教學在小學數學教學中的開展，由于它多層次的課程，為學生的數學成績的提升創造了更加廣闊的選擇空間。

2.建立科學、合理、有效的分層教學評價體系

在強化學生數學基礎教學的同時，根據學生的實際情況制定相應的分層教學評價體系。在評價過程中教師不僅要要關注學生的數學成績，還應準確了解和掌握學生的心理變化情況，多于學生進行溝通與交流，了解學生對分層教學的基本看法，在發現和發展學生潛能的同時，充分的挖掘學在數學學習中的優勢，幫助他們認識自我和建立自信。既要他們了解個體的差異性，又要讓他們了解數學各個數學知識之間的統一性與協調性。然后在此基礎上建立科學、合理、有效的分層教學評價體系，公平、公開、公正的對學生進行評價，在給他們打下扎實的數學基礎的同時，鼓勵其向更高的臺階邁進。

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（作者單位：甘肅省景泰縣一條山學區）