網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

陳愛蘭

【摘要】作為一種新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂契合當前一對一的教學環(huán)境，與素質(zhì)教育的理念一致，因此，在小學數(shù)學教學中備受關(guān)注與歡迎.本文主要基于一對一環(huán)境下的小學翻轉(zhuǎn)課堂教學生態(tài)與模型的建構(gòu)進行分析，探討其在以學定教、兼顧學生差異等方面的應用價值.

【關(guān)鍵詞】一對一；小學數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；模型研究

【基金項目】本文為2015年福建省電話教育館教育信息技術(shù)研究課題；課題名稱為《基于一對一環(huán)境的小學翻轉(zhuǎn)課堂教學生態(tài)與模型的建構(gòu)》；課題號為“閩教電館KT15071號”.

信息時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂以其對信息技術(shù)與教學理念的深層次融合性優(yōu)勢在教學中得以運用，并對傳統(tǒng)的課堂教學模式產(chǎn)生強烈沖擊.翻轉(zhuǎn)課堂作為一種特殊的教學模式，關(guān)注課堂教學的動態(tài)生成，凸顯學生的課堂主體地位，關(guān)注學生學習的差異，在學生個性化指導方面優(yōu)勢明顯，是一對一教學環(huán)境下的一種科學有效的教學模式.

一、一對一環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵解讀

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于典型的教學舶來品，起源于美國，因為其借助現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學.因此是信息知識時代比較認可與推崇的教學模式.其分為知識的學習與知識的內(nèi)化兩部分.教師整合教學資源，提前制作教學課件，主要是教學微視頻，學生可以根據(jù)自己的學習實際和學習需求，自定步調(diào)，自主安排學習內(nèi)容，在課前做好疑難問題的整理記錄，通過課堂或課前反饋給教師，教師針對學生的疑問進行解答，完成課堂知識的傳授.整個課堂倡導教師與學生的熱烈互動，倡導學生的協(xié)作探究，倡導學生的互動交流，旨在讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題.教師提供針對性的練習，讓學生舉一反三，完成知識的內(nèi)化.一對一的教學環(huán)境相對好理解，就是在當前的教學實踐中意識到學生個體之間的差異和未來發(fā)展水平上的差異性，對學生進行個性化的針對性的輔導，布置針對性的習題，為學生量身打造學習的計劃與方案，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生學習不斷推進.一對一教學環(huán)境對教學方式提出新的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂則是對這種新要求的有效滿足.

二、一對一環(huán)境下小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的建構(gòu)

（一）基于一對一環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，先學后教

素質(zhì)教育理念指導下，教學改革的重點是學生學習自主性的提升，基于一對一環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)模型的建構(gòu)可以凸顯學生的課堂主體性，真正做到“先學后教、以學定教”.

利用網(wǎng)絡平臺學生根據(jù)教師上傳的資源進行課前預習視頻，結(jié)合自己的數(shù)學認知實際，根據(jù)自己的數(shù)學知識掌握情況，自主選擇預習內(nèi)容，自主控制預習進度，在不需要教師及家長的監(jiān)督下，學生學習主動性更強.例如，我常用的網(wǎng)絡平臺www.ulinkm.com（潛能在線學習平臺）和福建省教育資源公共服務平臺中的教學助手，常將自制的或網(wǎng)絡資源平臺中找到的微課上傳到做好的“課前探究自學卡”中.課前先讓學生觀看微課，學生可以根據(jù)自己的理解情況反復地觀看視頻，接著結(jié)合自學教材內(nèi)容提出數(shù)學問題，最后教師在網(wǎng)絡平臺中根據(jù)學生提出的問題進行收集、整理、分類.課前的“先學”為課中的“以學定教”做好充分準備，提高學生學習能力.

（二）基于一對一環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，以學定教

數(shù)學課堂教學的本質(zhì)是基于學生個體的數(shù)學興趣及數(shù)學認知實際，問題是課堂教學的核心，學生在課前環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并提出的數(shù)學問題，課中教師組織學生對自己感興趣的、普遍存在的問題進行自主探究得出答案、探尋數(shù)學的奧秘.翻轉(zhuǎn)教學在課堂上的運用主要是讓學生組內(nèi)探討，自主完成結(jié)果的驗證.例如，在學習“梯形的面積計算”時，教師可以劃分小組，讓學生思考是否可以將兩個三角形拼接成梯形，然后引導學生從三角形的面積計算中推導出梯形面積的計算方式.學生組內(nèi)探討，自己推導公式，自主性更強.基于一對一環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的課堂提問、學生回答的模式，提高了課堂效率.

（三）基于一對一環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，多向點評

基于一對一環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂充分利用多媒體，利用“網(wǎng)絡平臺+人機交互+網(wǎng)絡互動+學科應用+畫圖軟件”等技術(shù)，可以實現(xiàn)一對一地單獨進行點評，還可以實現(xiàn)學生隨時向教師或?qū)W生提問，師生或生生之間進行指導點評.例如，讓學生在“網(wǎng)絡學習平臺”的“在線導學卡”中完成“試一試”練習.師生或生生之間就可以通過網(wǎng)絡對作業(yè)作品進行評價來完成這項學習任務.這種不同于傳統(tǒng)教學的操作方式，讓數(shù)學課堂教學“互動”起來，學生在互動中學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新，從而在激發(fā)學生思維潛力的前提下提升學生的數(shù)學素養(yǎng).

（四）基于一對一環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，當堂檢測及時診斷

基于一對一環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的“當堂檢測”，即通過數(shù)字學習平臺的在線診斷技術(shù)，自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，診斷學習突出問題.當堂檢測后教師可發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些知識已達到了目標，哪些知識還有待于進一步提高.“及時診斷”即教師根據(jù)課堂診斷所提供第一手材料制訂出相應的措施予以幫助.當堂檢測及時診斷促進課堂的高效學習.

三、結(jié)束語

小學階段的數(shù)學教學更多的是數(shù)學基礎(chǔ)奠定的階段，其側(cè)重點是學生數(shù)學素養(yǎng)的提升.小學生群體成長的特殊性對一對一教學提出了更高的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂則滿足了這種要求.在翻轉(zhuǎn)課堂指導下，小學生真正成為數(shù)學學習的主人，真正參與到數(shù)學問題的探討與分析中.因此，基于當前一對一教學環(huán)境的客觀需求，做好小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)模型的建構(gòu)勢在必行.

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