小學生問題意識的培養

張秀容

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問.”問題是發明創造的萌芽，是開啟科學大門的鑰匙.學生沒有疑問，就不會去思考、去發現，就不能激起學生的求知欲，更不能激發學生的求異思維和創造性思維.因此，在教學中教師要努力創造條件，讓學生學會并喜歡提出數學問題，使學生能結合具體的情境發現并提出問題，自覺地形成問題意識，自主進行思考分析，直至找到解決問題的方法.

一、有序觀察獲取信息，激發提問欲望

俗話說：“巧婦難為無米之炊”.沒有數學信息，就沒有數學問題.教師在平時教學中有意識引導學生用數學的眼光有序地觀察，從紛呈復雜的信息中，迅速地收集、整理出有關的數學信息，提出有價值的問題.現行教材，每個單元都配有一幅圖文并茂的情境圖，里面蘊藏著各種豐富的信息，如果學生漫無目的、毫無章法地觀察，很難發現相關的數學信息，也就沒有問題可言.因此，要培養學生的問題意識，教師要引導學生由上而下、從左往右，用數學的眼光有序地觀察，從中篩選出有關的數學信息，進而發現、提出問題.數學和生活關系非常密切，很多數學問題來源于現實生活，教師要引導學生留心生活，用數學的眼光觀察周圍的生活，從中獲取有用的數學信息，發現有價值的數學問題，養成隨時隨地提出問題的習慣.如在超市里關注每種物品的價格，想買幾件這樣的商品需要多少錢；在游樂場觀察游樂項目一輛坐幾個人，思考自己排在第幾個，應該坐哪一輛；在家里量一量餐桌的長和寬，幫媽媽算一算買多大的玻璃合適……久而久之，學生就會不知不覺地把自己置身于自動收集、獲取數學信息、提出問題、解決問題的狀態中，自覺形成問題意識.習慣成自然，學生有了疑問就會探究，尋求解決問題的最佳方案.長此以往，孩子們思維不斷得到鍛煉，變得靈活，眼界更開闊，激起進一步探索創造的欲望.

二、創設問題情境，培養問題意識

培養學生的問題意識，能增強學生的學習興趣，還能提高課堂效率.古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”提出問題，不但能培養學生的問題意識和勇氣，還能培養學生敏銳的觀察力，學會以小見大、觸類旁通.在課堂教學中，教師要善于在適當的時機提出問題，并以此為契機引導學生自己提出問題，強化學生的問題意識；善于從學生已有的知識經驗和知識水平出發，站在學生的角度設想學生會提出哪些方面的問題，為學生創設問題情境，提供提出問題的機會，讓學生的提問能力得到充分的發展.

三、學會提問方法，滲透問題意識

“授人以魚不如授人以漁”.學生掌握了提問的方法就擁有了開啟成功大門的鑰匙，就能輕而易舉地提出問題，提出有價值的問題.而做到這一點，最簡單、最有效的方法就是讓學生知道從哪里提出問題，怎么問.

（一）從課題中提出問題

課題揭示了教學重點內容，圍繞課題提出問題，有利于學生抓住知識點，激活學生的學習原動力，能讓學生帶著問題主動探究，變“要我學”為“我要學”.如學習“6的乘法口訣”時可提問“看到這個課題，你想到了什么？”學生已經學習了表內乘法（一），積累了豐富的學習經驗，一下子提出了很多問題：“6的乘法口訣有幾句？”“它是從一六到幾六？”“這幾句乘法口訣有什么聯系？”“怎樣記住這些乘法口訣？”……

（二）從探究新知中提出問題

提問要貫穿在各個教學環節中，特別是探究新知這一環節，學生在不斷質疑、解疑中碰撞出思維的火花，提出自己的問題和見解，一步一步接近、揭開問題的本質，建構知識體系.如在解決兩步問題時，引導學生邊思考，邊從題目中提出問題：審題時可提出“從題目中知道了哪些信息，要解決的問題是什么？”；解題時可提出“要解決這個問題必須知道什么？哪個信息知道，哪個信息不知道？”“這道題要先算什么？怎么算？再算什么？”；解題后提出“解答正確嗎？”“還有其他解法嗎？”等問題.經過這一系列的提問、分析，學生不知不覺理清了解題思路，明白了解題基本步驟，掌握了解決方法.

（三）在對比小結中提出問題

數學的很多知識都有內在聯系，既有相同點又有不同點都可進行對比，而對比是讓學生提出問題的最直接、最有效的方法，因為問題源于疑問，疑問源于差異，而差異又源于對比.但是有時對比的結果差強人意，只有善于圍繞知識點、抓住問題的本質區別進行對比、分析、小結，才能取得事半功倍的效果.如學習有余數的除法時，把剛好分完和出現剩余的兩種情況及相應的算式進行對比時，要引導學生圍繞知識點提出問題：“這兩種分法有什么相同點和不同點”“這兩個算式有什么相同點和不同點”“第一個算式中每個數表示什么，算式表示什么”“第二個算式呢？省略號后面的這個數表示什么？叫作什么”等.學生在對比中增強了提問的信心，掌握了提問的方法.

（四）進行補充問題的訓練，提升問題意識

數學的很多問題存在著千絲萬縷的聯系，兩個同樣的數學信息，能提出不同的問題，如，“水里有10只白天鵝，5只黑天鵝”，可以提出“一共有幾只天鵝？”“白天鵝比黑天鵝多幾只？”“黑天鵝比白天鵝少幾只？”“白天鵝的只數是黑天鵝的幾倍？”等問題；同一個信息和不同的信息聯系也可以提出不同的問題，如，“每盒有6個乒乓球”和“有4盒”聯系可以提出“一共有幾個乒乓球？”；如果和“每個2元”聯系又可以提出“一盒乒乓球多少錢？”.教師可以多設計一些提供數學信息，讓學生提出問題的練習，長此以往，學生一看到數學信息，就能迅速做出選擇、判斷，哪個信息和哪個信息有聯系，可以提出什么問題，提高學生的問題意識.

培養問題意識對學生的意義深遠而重大，學生有疑問才會有思維，才會有求異，才會有創新.教師更要以此為己任，在教學中要善于運用和創設各種資源，調動學生積極主動性，啟發學生運用自己的心智能力去發現和探索問題，促進學生問題意識的養成.endprint