由教學探索數學世界，讓“核心素養”扎根數學課堂

滕學文

【摘要】小學階段是義務教育的基礎階段，小學數學也是數學核心素養培養的關鍵時期.要想更好地開展數學教學活動，從學生的核心素養角度制訂教學計劃的實施是保障.借此，筆者就實踐教學，認為應該從核心素養之培養數學意識，形成良好數感；核心素養之注重學生的主體作用；核心素養之數學思想的培養；借助生活元素，培養學生的核心素養；注重核心素養下學生的心理磨煉與學習意志力培養等五點加以研究，為將來學好數學奠定堅實基礎.

【關鍵詞】小學數學：核心素養：教學策略

在數學教育改革工作正如火如荼地開展中，“核心素養”一詞頻繁出現在數學教師的整個教學視野中.什么是核心素養呢？核心素養是指在新時期背景下，小學生需要具備的能夠適應時代的，迎接挑戰的基本素養.數學作為一門基礎性的學科，是小學階段重點教學的科目之一，因此，培養學生的核心素養既符合素質教育的要求，也是提升學生綜合能力、促進學生全面發展的必然需要.故此，本文就核心素養展開以下幾點研究.

一、核心素養之培養數學意識，形成良好數感

小學生數學意識的培養更利于促進他們數學思維的發展，良好數感的形成更有利于幫助學生形成科學的直覺.學生個人的數學意識和數感一方面反映出的是他們個體的數學態度；另一方面則反映了他們的數學素養水平.具備良好數學意識和數感的學生對數和數運算的敏銳感受力和適應性也是非常強的，而且還能有意識地使用數學知識去觀察、解釋一些客觀存在的事情，比如，數量關系、數據特征等，并且善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征.故此，培養學生的數學意識，幫助其建立良好的數感，讓學生深感數學學科的價值，是每一位數學教師應盡的義務.

二、核心素養之注重學生的主體作用

傳統的教學模式中教師是課堂中的“圣人”，學生需要做的是被動接受知識，這對培養學生的綜合素養而言是非常不利的.為改善這一狀況，進行角色轉變，突出學生的主體性，教師主動從講臺上的“圣人”變成“學生學習的參與者”是關鍵.為此，需要將知識的探索主動權交給學生，將發現問題、解決問題的權利還給學生.教師需要做的是把知識升華，適當引導學生，促使其完成對知識的探究任務.例如，在探討“平移與旋轉”相關內容時，先讓學生去復習“軸對稱圖形”的知識，然后，教師可利用多媒體課件把圖形平移的過程通過動態的形式展現出來，引導學生度過“直觀形象思維階段”，讓他們都能通過動態演示了解移動的方向與距離，使其建立感性認知.接著，再讓學生自己通過“動手操作”的方式在紙上畫出一個簡單的圖形如“平行四邊形、長方形”等沿水平方向與豎直方向移動.主動參與到平移與旋轉現象的探究過程，這對培養學生的好奇心、直觀想象能力等發揮著重要作用.而且還實現了對數學核心素養的培養目的.

三、核心素養之數學思想的培養

數學思想的外在表現形式多種多樣，比如，化歸思想、轉化思想、分類整合思想等.在日常教學中，教師要注意在潛移默化中滲透數學思想.如，在講數學習題時，要注意學生接受的是知識的質量而不是速度，要讓學生掌握解題的方法并非記憶.要秉承授學生以漁，而非魚.教師應該在學生做習題的過程中發揮著引導者的作用，鼓勵學生積極去探尋新的解題方法，讓他們都能在實踐中學會通過思想去解答相關的數學問題，更好地解決數學問題.不僅能加深學生對知識的理解和掌握，還能提高課堂效率、優化教學方法.例如，習題：給出的條件是三角形的一個角為60度，證明該三角形為等腰三角形.通過分析，去證明三角形的另外兩個角的其中一個角為60度即可.分析這個習題的過程也就是數學基本思想的使用過程.讓學生通過分析實現推理能力的提高，實現對學生核心素養的培養.

四、借助生活元素，培養學生的核心素養

小學數學是一門和生活聯系緊密的基礎學科，在教學中，利用學生熟悉的生活元素實施教學策略，利于調動學生的學習興趣，使他們主動投入到數學課堂的學習當中，這樣，更有助于突出學生的主體地位，調動主觀能動性的發揮.為此，教師可以創設與學習相關的情境，以此來培養學生的數學素養.例如，在教學“分一分與除法”的相關內容時，教師就可以運用多媒體課件創設情境：“中秋節，媽媽拿出8塊月餅，要保證公平，爸爸、媽媽、小明和小軍每個人能分到多少塊呢？”這是學生都較為熟悉的生活情境，因此，能快速調動起他們的探索積極性，更有助于學生主動投入到新知的學習之中，課堂教學效果得到提升的同時，也達到了借助生活元素，培養學生的核心素養的目的.

五、注重核心素養下學生的心理磨煉與學習意志力培養

在筆者看來，探究數學知識是需要不斷激流勇進的過程，但是，并不代表要急于求成，要能磨煉學生的意志力，讓他們都能在探究數學知識的過程中不斷進步.數學相比于其他學科，具有一定的難度，學習數學知識猶如爬金字塔，越是向上求知，難度越大.為此，教師一定要注重培養學生的一種精神——對不明白的知識難點，教師需要做的是引導學生開拓思維解決數學難題，一步步引導，幫助他們樹立學習的信心，與此同時，還要培養他們的求知思維，讓學生養成在面臨困難時，主動尋找方法解決問題，而不是馬上放棄.

綜上所述，小學是學生數學素養形成的關鍵階段，因此，數學教師一定要仔細研究核心素養的構成要素，在教學中要注重學生核心素養的培養，以此來促進學生的綜合全面發展.

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