探討提高小學數學課堂有效教學的途徑

徐冬梅

【摘要】課堂教學是學校教學的基本形式，也是學生獲取知識的重要途徑.小學數學課堂教學質量的好壞，不僅影響學生對數學知識的學習，而且還會直接或間接影響其他學科的學習.本文從去“面面俱到”，存“重難點突出”；去“盲目深挖”，存“適度適量”；去“虛假熱鬧”，存“扎實有效”；去“流于形式”，存“獨立思考”和去“無度表揚”，存“有的放矢”五方面入手，探討了提高數學課堂有效教學的途徑.

【關鍵詞】數學課堂；有效教學；提高途徑

現在我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那什么樣的課堂才是有效課堂？什么樣的教學才是有效教學？這雖然不是新話題，但確實是每一位數學教師必須認真思考的.其實我認為很簡單，去掉油膩膩的“肥肉”，即是不要做“無效”的事情.所為教學，應該就是讓學生在學會的基礎上會學.為了達到這個樸實的目標，我們要有“不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓”的思想，真正從為了教好自己的學生出發，去組織好我們的數學課堂，從而不會出現過于注重情境的創設，把課堂變成膚淺的菜場與超市，也不會為了小組合作而合作，為了動手操作而操作.我們應該考慮的是課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么，具體講就是要做好以下幾點.

一、去“面面俱到”，存“重難點突出”

教學目標是教學活動的出發點和歸宿點.對教學目標的理解、定位恰當與否是保障教學有效性的一個重要前提.思想支配行動，有的課之所以低效，往往與教學目標不明有關.教師用書上的教材說明對每一學段，每一節課時的劃分都有明確的說明，認真地去閱讀理解就可以明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標達成度.

二、去“盲目深挖”，存“適度適量”

教學時要從整體上把握教學內容中主要的本質的東西，突出教學的重點.防止主次不分，防止在次要問題上過多地占用時間.如，教學“長方形和正方形的面積計算”時，重點應抓住長方形面積計算公式的推導過程.講正方形面積計算公式時，只需用較少時間引導學生根據長方形與正方形的屬種關系，由長方形的面積計算公式推出正方形的面積計算公式.另一方面，要控制好教學內容的難度和密度.課堂上信息標準要適度，信息負荷要適量.不該說的話不要說，不該做的事不要做，不該用的教學環節不要用，不該拓展的，不要亂拓展.這就是尚簡務實.教師用書中對每一個例題，每一個練習都有批注，研究一下，就不會走彎路，走錯路.

三、去“虛假熱鬧”，存“扎實有效”

課堂氣氛活躍不能簡單地等同于“熱鬧”.教師片面地追求“五彩斑斕、絢麗多姿”的壯觀場面，反而會給學生的學習帶來負面影響.有些課為了追求形式多樣，人為地增設了許多不必要的環節，原本簡單而快樂的數學學習，卻因“環環相扣、層層遞進”的教學環節而使學生“忙于追趕、疲于應付”時，變得“茫然不知所措、忙碌而無所作為”.如，教學“角的認識”時，一位教師設計了“實物中找角、教材上量角、生活中辨角，還有動手畫角、折角、剪角”等環節，這樣不僅浪費了寶貴的教學時間，而且偏離了教學主題，丟失了教學本色.其實環節預設不在于多，而在于精、在于簡.一節課往往要完成幾個知識點的教學任務，要在提高教學效益的前提下節約教學時間，就必須根據學生的認知規律和知識之間的邏輯關系緊密安排好教學的順序.我們應該追求具有“四兩撥千斤”之功效的簡約化流程，千萬別讓環節設置形同虛設、舍本逐末.

四、去“流于形式”，存“獨立思考”

在教學中，我們經常發現一種現象.“兩步計算的應用題”（六冊）：母親節到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案.筆者呈現問題情境后，立即讓學生分組討論.筆者隨機觀察了幾組：有的是一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起……

眾所周知，合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效.但在實際教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習，這時，學生（特別是中學困生）還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的.假如教師先留給學生一定的時間，去明確要解決的問題是什么，思考我準備怎么辦？再組織合作學習，才會有效，才能使每名學生都能真正參與到小組合作學習中來.

如，“按比例分配”教學片段：教師在創設問題情境后（體育課上，教師要把18個籃球分給男、女兩大組進行分組練習，男同學有25人，女同學有20人，你覺得可以怎么分呢？男同學、女同學各分到多少個？），沒有立即組織學生展開討論，而是讓學生把思路寫下來，給他們一個獨立思考的時間，然后再組織小組內的交流，最后集體反饋.在這個過程中，由于學生有了足夠的思考時間，出現了多種不同的解題思路，而且也讓全體學生有了發表自己觀點的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果.

五、去“無度表揚”，存“有的放矢”

現在課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲.部分教師片面地認為，這就是所謂的“鼓勵性評價”，殊不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應有的價值.學生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸褪去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的.因此，我們必須進行適當的教學評價才能更好落實課堂教學的有效性.教師何時點評，采用怎樣的追問語言幫助他們思考，都該做到心中有數，力爭課堂上胸有成竹、有的放矢.

總之，提高數學課堂有效教學，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生課業負擔的一個根本措施.只有提高數學課堂有效教學，才能使學生的學習體現有效性，才能真正體現新課標中提出的“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念.endprint